劉金蓮

生活不僅是學(xué)習(xí)的重要源泉，也對(duì)課堂教學(xué)有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學(xué)生真正發(fā)揮語言功底的重要場(chǎng)所。語文教學(xué)“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，自然而然地注入生活內(nèi)容與時(shí)代信息，巧妙地把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入到語文課堂教學(xué)中來進(jìn)行生活教育。語文學(xué)科以其豐富的人文內(nèi)蘊(yùn)、良好的知識(shí)內(nèi)涵、優(yōu)良的文化品質(zhì)深刻地影響著學(xué)生。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題。鑒于此，為了讓小學(xué)語文教學(xué)真正取得成效，必須要強(qiáng)化教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，圍繞生活開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而使其情操得到陶冶。

一、樹立生活化教學(xué)觀念，推動(dòng)生活化教學(xué)發(fā)展

思想決定行動(dòng)。首先，從教師的角度上看，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立生活化教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性，并將生活化教學(xué)貫穿到整個(gè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)生活化語文教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。其次，在學(xué)生方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察，并在生活化教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的興趣，并積極參與到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我探究和自我完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)實(shí)踐能力

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展形式之一，能夠讓學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵并且加以鞏固。以往的課后作業(yè)多以傳統(tǒng)“練習(xí)做題”形式為主，學(xué)生對(duì)此容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至部分學(xué)生采取抄襲的方式應(yīng)對(duì)教師的檢查，導(dǎo)致課后作業(yè)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要把“強(qiáng)化記憶，掌握知識(shí)”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫庥洃?，學(xué)以致用”的生活化觀念，做到“減量提質(zhì)”，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知規(guī)律，多布置一些具有生活氣息的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)在生活中鍛煉自己，提升自己。以講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課為例，教師可以讓學(xué)生在課后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在父母的帶領(lǐng)下到野外親身感受春天的氣息，以文字形式（詩歌、散文、記敘文等）、圖像形式（繪畫、攝影等）或者視頻方式，記錄自己認(rèn)為最能代表春天的場(chǎng)景。學(xué)生在尋找春天的過程中，不僅對(duì)課文有了更深的領(lǐng)悟，進(jìn)一步培養(yǎng)了實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了“課后作業(yè)生活化”。

三、教學(xué)情境生活化，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)情境生活化就是把教師、學(xué)生以及生活素材等多維因素進(jìn)行緊密結(jié)合，從而在課堂上為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且讓學(xué)生感受到生活無處不在的特性，最終深刻理解學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。如今多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用日益廣泛，其性能也越發(fā)豐富、穩(wěn)定，教師利用其特性通過應(yīng)用文字、圖片、音頻、視頻等不同元素來刺激學(xué)生的感官，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，增加學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的親切感，讓學(xué)生以輕松心態(tài)投身學(xué)習(xí)之中，大大提升了教學(xué)效果。以講授人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課為例，班上沒有學(xué)生去過海島，或者去海邊參與過潛水活動(dòng)，課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不相符。鑒于此，教師采用多媒體技術(shù)在學(xué)生面前呈現(xiàn)一派海島風(fēng)光。首先，教師讓學(xué)生在屏幕展示的中國地圖上確定西沙群島的具體位置，然后通過圖片、視頻把學(xué)生帶入奇妙的海島世界，那里有一望無際的海岸、清澈見底的海水、浮翠流丹的珊瑚、形形色色的海洋動(dòng)物……學(xué)生不由得沉迷其中，嘆為觀止。教師在使用多媒體技術(shù)構(gòu)建生活化教學(xué)情境時(shí)，不能一味地展示多媒體畫面，要以語言引導(dǎo)學(xué)生或以問題啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞多媒體畫面時(shí)能夠帶著思路去看，帶著問題去想，從而讓整個(gè)生活化教學(xué)情境的作用得到最大程度的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行有必要的課外延伸

陶行知先生特別重視讓學(xué)生親自去參加社會(huì)實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅(jiān)決的態(tài)度和立場(chǎng)。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實(shí)踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。小學(xué)課文中有很多課文能夠改編成舞臺(tái)劇，這樣讓學(xué)生自導(dǎo)自演，從而讓學(xué)生感受到樂趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，更能深刻的感受到作者的思想感情。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不能僅僅的講課文中的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，從課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)延伸到生活，讓學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《下雨了》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)到了大自然中動(dòng)物，植物，天空上有哪些表象時(shí)是下雨的征兆。然后讓同學(xué)們寫日記，看看是不是下雨時(shí)有這些征兆。然后在去觀察一下，天空中有何表象時(shí)，表明第二天下雨或晴天。還可以讓同學(xué)天天寫日記，記錄自己的生活，隨想，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)才能游刃有余，寫出更好的作文。雖然剛開始學(xué)生不愿天天寫，但是老師天天督促學(xué)生寫，讓學(xué)生堅(jiān)持27天，習(xí)慣就養(yǎng)成了，這樣學(xué)生會(huì)堅(jiān)持寫日記，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到，生活中處處有語文，語文中處處有生活。

小學(xué)語文生活化教學(xué)具有重要意義，而要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)需要采取得當(dāng)?shù)牟呗?。生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不僅可以提高教學(xué)效率，同時(shí)更是適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語文的生活化教學(xué)探討也不是一個(gè)停滯的問題，隨著教育的不斷進(jìn)步，新的觀點(diǎn)和方式也將被提出，這有賴于各位老師的參與和實(shí)踐。

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