陳宇

[摘要]讀寫結合是閱讀教學的有機組成部分，我們學校近來研究“向讀學寫”，這種方式主要是通過對課文的學習，處理好讀與寫的關系，在過程中采取有效的方法，讓學生掌握基本的寫作技巧，在插圖中觀察，在課文中習得語言，在讀中學寫，讓他們情思飛揚。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達方法等都是學生學習的最好典范，我們就要觀察課文里好的插圖，捕捉住課文語言空間中的有效練筆點，在課堂上進行小練筆，不僅使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整，也能提高教學效率，向讀學寫，還能促進學生的情感得到升華。

[關鍵詞]向讀學寫；有效練筆；學會方法

讀寫結合是閱讀教學的有機組成部分，我們學校近來研究“向讀學寫”，這種方式主要是通過對課文的學習，處理好讀與寫的關系，在過程中采取有效的方法，讓學生掌握基本的寫作技巧，在插圖中觀察，在課文中習得語言，在讀中學寫，讓他們情思飛揚。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達方法等都是學生學習的最好典范，是學生學習語言的重要載體。

新課程標準指出：“作文教學要和閱讀教學緊密結合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，讀和寫是相輔相成的。智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

我們低年級的語文書中，每一篇課文都配有兩三幅插圖，有幾篇插圖也非常適合學生寫話練習，那么怎樣才能讓學生賞析插圖，讀好課文，進而寫好一段話呢？我進行了一階段的研究，發(fā)現(xiàn)學生很會說，但是輪到寫的時候，就沒有那么好了，于是我們針對這種現(xiàn)象進行研究，總結出適合低年級學生“向讀學寫”的三個步驟：

一、賞插圖，訓練學生言之有物，言之有序

針對低年級學生習慣性地看到什么、想到什么就急于表達的習慣，其實他們并沒有從整體上認識這幅圖，沒有整理好自己的思路，只是憑感覺來說。這時我們應該讓他們先靜下心仔細看一分鐘，心里想想要怎么說，先說什么再說什么，開頭怎么說，結尾時又可以怎么說，怎樣把它說得完整，在心里想了一遍之后再正式地來表述，這樣不但讓學生能更好地把圖上事物講清楚，又可以讓學生把要說的話整理一遍，在腦海中對他所要說的事物有更全面更深入的認識，同時也能使他的表述顯得邏輯性更強。久而久之，學生就能漸漸地學會如何組織語言，如何更好地表達，在寫的時候就會有清晰的思路，不用擔心會雜亂無章了。

二、讀課文，感受文本內(nèi)涵，學習課文語言

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得有效、想得深刻，自然感悟就豐富。

葉老曾說過：多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練是非常必要的。這些朗讀的功能是顯而易見的。教師應予以正確的把握，給讀一個明確的目的，讓學生在課堂的每一次朗讀中都有或多或少的收獲，讓課堂的每一次朗讀都是有效的、有意義的。這些課文的語言在以后寫作時都可以用上或者進行相應的改寫。經(jīng)過大量的閱讀，運用所積累的語言材料寫作時，教師還要指導學生理清思路，錘煉詞語，豐富想象，力求把話寫得意趣盎然，清新自然。在越來越多的閱讀積累中，學生對美的感悟能力會逐漸加強，對寫作有自己獨特的認知，寫話能力會在點點滴滴的學習和積累中得到發(fā)展。

三、學寫話，培養(yǎng)學生寫的興趣，讓學生樂說更樂寫

說和寫是統(tǒng)一的，寫作需要多練，應該經(jīng)常讓學生進行一些小練筆。如教學蘇教版第三冊時，我們對許多課文都設計了讓學生小練筆的機會。如：《識字1》學完后，練習描寫秋天江南水鄉(xiāng)的美景；《狼和小羊》試寫之后會發(fā)生的故事；《狐貍和烏鴉》想象第二天烏鴉又叼來了一塊肉，狐貍和烏鴉之間又會發(fā)生什么事；《小動物過冬》寫一寫另外三種小動物之間過冬的故事……這些課堂中都會讓學生先說一說，課后再要求學生寫一寫。有序的、內(nèi)容充實的說自然會使寫顯得游刃有余，自然流暢。

課堂上對于學生的精彩發(fā)言，教師會不失時機地加以贊賞，學生得到了肯定，說的興趣就有了。而對于學生的寫，教師也要多給予鼓勵，用各種方法調(diào)動他們寫的興趣。

總而言之，要讓低年級學生在能說的同時更能寫，“向讀學寫”，在教學過程中，只要我們充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地進行指導，并加強課外閱讀，適時進行讀寫訓練，一定可以培養(yǎng)學生良好的讀寫能力。endprint