崔潔

摘 要：如何教育職業(yè)院?！熬箨瘛睂W(xué)生呢？本文分析提出，教師在實踐中要注意觀察、摸索，在教育方法和藝術(shù)上尋找突破口。“倔犟”學(xué)生有兩類：一類是有錯卻不承認；還有一類是驕傲任性，目中無人。教育第一類“倔犟”學(xué)生，關(guān)鍵是如何轉(zhuǎn)換教育角度，尋根問底，切中要害。教育第二類“倔犟”學(xué)生，關(guān)鍵是看教師如何巧用教育藝術(shù)，借事說理，讓學(xué)生心悅誠服。

關(guān)鍵詞：教師 教育 “倔犟”學(xué)生

一、“倔犟”學(xué)生的特點

在從事職業(yè)院校學(xué)生教育管理工作的數(shù)年來，筆者發(fā)現(xiàn)：由于受社會因素或家庭原因的某些不良影響，在校園里出現(xiàn)了一些很難說服教育的“倔犟”學(xué)生。筆者認為“倔犟”學(xué)生有兩類：一類是有錯卻不承認；還有一類是驕傲任性，目中無人。

這類學(xué)生性格十分倔犟，非常愛頂撞教師，明明犯了過錯或者有了問題，當(dāng)被老師指出來時，他們不但不痛快地接受，反而強詞奪理，有時把老師頂撞得面紅耳赤，而且無臺階可下。為此，很多教師感到非常棘手。那么，如何教育職業(yè)院校這些“倔犟”學(xué)生呢？筆者在長期實踐工作中經(jīng)過觀察、摸索及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)只能在德育教育方法和藝術(shù)上尋找突破口。

二、“倔犟”學(xué)生的教育對策

1.教育第一類的“倔犟”學(xué)生，關(guān)鍵是要如何轉(zhuǎn)換教育角度，尋找問題的根源，切中問題的要害

比如，當(dāng)學(xué)生們犯錯誤或有問題，教師在進行處理的時候，往往就會出現(xiàn)這樣的情況：在老師們的角度看來，學(xué)生們的錯誤就是明擺著的，教育他們也是理所當(dāng)然的，辯解就是一點也說不通的；在學(xué)生們的角度看來，犯錯誤并不都是故意的，教育也是多余的，你批評教育我，是故意跟我過意不去。在擔(dān)任數(shù)學(xué)課教學(xué)工作期間，筆者曾遇到過這樣一名學(xué)生，他今年十六歲，是筆者學(xué)校2015級汽車系的學(xué)生。筆者每次布置完學(xué)生們的課后作業(yè)，等到第二天上課檢查時，他要么就說作業(yè)沒有帶，要么就是習(xí)題冊一片空白，時不時還強詞奪理說：“家里太亂，有很多人在打麻將，我做不成作業(yè)”。聽完他的話，筆者說：“你爸爸打麻將你就不能完成作業(yè)了嗎？”他聽后，把眼睛一翻、頭一扭。看他這樣，筆者就接著說：“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，不完成作業(yè)對嗎？老師批評你錯了嗎？下次不允許出現(xiàn)這樣的情況?！惫P者原以為他肯定是認識到自己的錯誤，經(jīng)過這一次，也肯定會悔改的。可是沒想到，他一連幾次仍是老樣子，“死不悔改”，這也真夠“倔犟”的！

從心理學(xué)的角度來分析，往往人們在目睹某些人的行為時，就會在短時間內(nèi)對引起行為的原因進行歸屬分析。引起行為的原因不外乎內(nèi)在和外在原因兩種。一般成年人在對行為的原因進行分析推理時，總是要傾向于把行為的原因歸屬于行為者方面，也就是強調(diào)內(nèi)在原因的作用，而往往忽略了外界受到刺激的因素。未成年的學(xué)生又是怎樣的呢？越是年齡小的學(xué)生們越會和成年人的認識相悖甚遠，他們也往往把這些行為的原因歸咎于外界刺激。筆者把該學(xué)生的行為歸屬為內(nèi)因：認為他不完成課外作業(yè)是不對的，受到批評教育都是應(yīng)該的。而該學(xué)生則認為：這怎么能怪我呢？別人都有爸爸媽媽管，就我沒有。于是筆者和該學(xué)生就在這條“窄路”上“撞車”了。筆者認為之所以成為一名潛能學(xué)生，主要原因是因為他媽媽常年不在他的身邊，只靠一位年邁的奶奶照料他的日常生活；爸爸下崗之后，就整天無所事事，天天在家里“筑長城”，對于孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問，只顧自己樂得自在。這對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，是百害而無一利的。

從行為角度分析：孩子們正處于行為的關(guān)鍵時期，模仿能力極其強，沒有明辨是非的能力，需要社會、家庭和學(xué)校三方面積極配合，對他們進行全方面的引導(dǎo)。從小就樹立正確的人生觀和世界觀，造就他們在健康向上的環(huán)境中蓬勃發(fā)展，長大之后才能成為對社會有貢獻的人?？捎捎谠搶W(xué)生家長的疏忽和大意，而造成了他有家相當(dāng)于沒家，有父母相當(dāng)于沒父母，以至于形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣差、經(jīng)常不完成作業(yè)的壞習(xí)慣，從而成為了一名潛能生。

實際上，現(xiàn)在正處于青春期的學(xué)生自我反省能力都很差，他們很難認識到：在一種較為穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力的作用下，人們的某種行為往往都具有一定的傾向性及一貫性。因為學(xué)生們常常看不到自己的錯誤所在，總是喜歡強調(diào)別人怎么樣怎么樣。這是一種認識上的偏差，也正是一些“倔犟”學(xué)生“倔犟”的根源。

弄清楚了學(xué)生“倔犟”的根源，教師在批評教育學(xué)生之前，就應(yīng)先考慮到學(xué)生所犯錯誤的主觀和客觀因素，特別是外在原因?qū)τ趦?nèi)在原因的影響，切記不可主觀臆斷，犯經(jīng)驗主義錯誤。對于強詞奪理的學(xué)生，處理上也不能過于急躁，不能以“火”來滅火，而應(yīng)該采取一些平等的對話形式，認真聽取學(xué)生的見解，因為這才是尋求問題根源的最佳途徑，從而才能“對癥下藥”。只有這樣才不會與學(xué)生們發(fā)生正面的“沖突”，從而達到讓學(xué)生主動承認自己的錯誤，并且改正錯誤的目的。

經(jīng)過很多次的談話交流，漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生把筆者當(dāng)成了朋友，無論生活上還是學(xué)習(xí)上的問題什么都愿意和筆者說一說，而且?guī)熒g的關(guān)系似乎一下子被拉近了許多，他也仿佛一下子長大了，變得聽話了、懂事了，作業(yè)也能回家按時完成了，沒事時還能幫家里做點事了。老師的心血總算沒有白費，最后終于在學(xué)期快要結(jié)束時，在全班同學(xué)一致通過下，該同學(xué)被批準(zhǔn)成為了一名共青團員。

2.教育第二類“倔犟”學(xué)生，關(guān)鍵是要看教師怎樣巧用教育藝術(shù)，借事說理，讓學(xué)生心悅誠服

如今的學(xué)生們基本上都是獨生子女，他們雖然都是優(yōu)生，但不一定都是優(yōu)育。頭腦雖然很聰明，接受能力很強，但由于性格任性驕橫，往往一旦取得一些成績就會把尾巴翹上天，而且目空一切。有什么“良方”來遏制他們的“嬌氣”呢？就是從尊重學(xué)生、信任學(xué)生出發(fā)，不能以成見看人，不能因個人在學(xué)生面前失去尊嚴而侮辱、體罰學(xué)生，而且也不能對學(xué)生都用一棍子打死的態(tài)度，應(yīng)該從教育的原則出發(fā)，采取治病救人的態(tài)度，讓這“倔犟”學(xué)生有消氣之機，有思考之機，有改過之機。與此同時，教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生提出嚴格的要求。這種嚴格的要求要與尊重學(xué)生相結(jié)合，這樣才能使教師提出的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的自覺行為。endprint

筆者曾有一次在數(shù)學(xué)課上，針對作業(yè)卷面較差的同學(xué)提出批評。其中特別點了一位班干部的名字，指出其卷面書寫很不整潔，字寫得一塌糊涂。頓時，這位同學(xué)的臉上便紅成了一片，眼睛里開始濕潤。不一會兒，干脆趴在桌上不聽課了，筆者喊她起來聽課，她理直氣壯地說：“我頭痛，你不要煩我?！碑?dāng)時，筆者很生氣：怎么能把教師不放在眼里呢？這樣下去，教師在學(xué)生中還有威信嗎？同學(xué)們都注視著筆者，作為教師，應(yīng)該強制讓她站起來，還是讓她趴著呢？此刻筆者選擇了第二個方案，在沒有弄清楚頂撞教師的原因之前，不能輕易批評她，更不能因為她一個人耽誤了大家的學(xué)習(xí)。所以筆者“忍氣吞聲”，繼續(xù)上課。

等到下課之后，筆者把這位同學(xué)叫到辦公室里，準(zhǔn)備了解一下具體情況?？膳瓪馕聪乃€沒坐穩(wěn)，便發(fā)射了一排連珠炮：“我以前每次作業(yè)都非常認真，就這次差了一點，老師就當(dāng)著全班的面這么嚴厲地批評我，太不給我面子了……”隨后，便泣不成聲。噢，原來如此，她一邊哭，筆者一邊分析她的心理：一是長期做班干部，從未受到過如此批評，心理較為脆弱；二是教師當(dāng)著全班的面批評她，口氣生硬，過于嚴厲，太不給她面子了。找到“病根”，筆者便開始借事說理。首先，表揚她具有強烈的自尊心，檢查了自己不應(yīng)采取點名批評的方式，并請她諒解。這顆“順氣丸”果真奏效，她的哭聲逐漸由小變無。趁此機會，筆者又開始做思想工作，從該不該批評到為什么批評；從當(dāng)干部不應(yīng)搞特殊化，要以身作則，帶動別人；從怎樣不丟面子到威信是如何建立起來的；從既能經(jīng)得起表揚到又要經(jīng)得起批評。她終于忍不住了：“老師，我今天不該頂撞你，我錯了。”第二天，她主動把上次作業(yè)重做了一遍。以后，再也沒有頂撞任何教師。

實踐證明：如果教師無情數(shù)落，嚴厲批評和粗暴訓(xùn)斥，學(xué)生們的自尊心就會遭受嚴重的損害，于是情緒很容易就會變得沖動，而且不甘示弱，無理也要爭三分，故意與教師“頂牛”，必定會使師生之間陷入僵局。所以，作為教師不要“急功近利”，而要耐心等待，避其鋒芒，想方設(shè)法讓學(xué)生冷靜下來，使學(xué)生自己恢復(fù)理智，待具備一定的心理基礎(chǔ)時，再捕捉有利的教育良機，有針對性地進行教育。否則，不注意學(xué)生的個性差異，用千篇一律的教育方法，是難以奏效的。

三、小結(jié)

教育是最艱巨的事業(yè)。優(yōu)秀教育家們普遍認為，教育不僅僅是一項科學(xué)事業(yè)，而且又是一項藝術(shù)事業(yè)。而“倔犟”學(xué)生的轉(zhuǎn)化卻是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為教師，應(yīng)該系統(tǒng)地了解他們，并且把研究這些“倔犟”學(xué)生作為基礎(chǔ)，以用無私真誠的愛心去培養(yǎng)師生之間平等真摯的情感，來滿足學(xué)生的自尊自信為突破口，以嚴謹?shù)呐u教育手段作為后續(xù)的動力，來達到學(xué)生們的自我教育，形成這些“倔犟”學(xué)生轉(zhuǎn)化的終極目標(biāo)。作為一名年輕的教育工作者，在傾注愛心的基礎(chǔ)上，要勇于探索、敢于創(chuàng)新，采取積極有效的工作方法，才能達到教育轉(zhuǎn)化“倔犟”學(xué)生，使之健康成長的教育目的。

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（作者單位：天津市機電工藝學(xué)院）endprint