王代娣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出結(jié)論：怎樣才能做到讓孩子對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？“樂”學(xué)和“會”學(xué)是關(guān)鍵。

一、激發(fā)識字興趣——“樂”學(xué)

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”采用各種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，如何牢牢抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1.“游戲”識字

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！币虼?，利用孩子愛玩的天性，我會設(shè)計一些游戲，例如踩地雷 、捉兔子 、鉆山洞，在活潑有趣的游戲中進(jìn)行識字教學(xué)，能積極吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的識字效果。

2.“微課”識字

我在教學(xué)識字時，用“微課”的形式插課，例如：把學(xué)生帶到生活中，在超市里，店面的招牌上，公園里……讓學(xué)生形象快捷地鍛煉識字能力，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道。引導(dǎo)學(xué)生利用加減筆畫，加減部首或變換部首等方法，讓某一個漢字變成另一個漢字，如，“口”變“日”，“十”變“干”，“日”變“由”，“目”變“自”等。學(xué)生不僅能初步學(xué)會漢字的規(guī)律，而且能感受到漢字的神奇和美，從而產(chǎn)生對漢字的興趣。

3.“猜謎”識字

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情景，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破“認(rèn)清字形，記憶字形”這一難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好。如，教“春”字時可以出謎面：“自有一日出頭天?！睂W(xué)生馬上就想到了“春”。讓學(xué)生出謎面，學(xué)生興趣大增。課后學(xué)生收集字謎和識字的積極性大大提高了。

二、傳授識字方法——“會”學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，怎樣才能又快又準(zhǔn)地識字呢？正如“授之以魚，不如授之以漁?！庇辛藢W(xué)習(xí)的方法，才能提高學(xué)習(xí)的效率。對于學(xué)生來說是寶貴的財富。

1.歸類法

1.1找規(guī)律識字

字形千變?nèi)f化，但是漢字作為音、形、義的結(jié)合體，又是有一定規(guī)律可循的。中國古代就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。如“把、搭、提、撓”這幾個字時，都是提手旁，因為這些動作都是要用手才能完成的?！敖?、湖、河、泊”這幾個字都是三點(diǎn)水，因為這些字都跟水有關(guān)系。

1.2看字識字

新課標(biāo)說：“識字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進(jìn)程。通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，為日后的書面表達(dá)打好基礎(chǔ)?！比?，給“皮”加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

2.鞏固法

心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要方法。

1.1采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”

這種方法是解決識字中“學(xué)得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形狀，做“采花朵”的游戲，讓學(xué)生積極動腦、記憶字形。

1.2閱讀課外讀物，鞏固已學(xué)漢字

學(xué)生在新的語言環(huán)境中會遇到學(xué)過的字，獲得的是“溫故而知新”的效果。人人在閱讀，人人能閱讀。日積月累，會讀的字就會越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯制作了一個遺忘曲線表：遺忘速度的規(guī)律是先快后慢。所以，組織學(xué)生適時鞏固至關(guān)重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默。比如：要抄三遍，第一遍可以讀著抄；第二遍可以默寫；然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來呆板抄寫的學(xué)生改用這種方法后，再默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，巧妙的教學(xué)方式，能解決識字教學(xué) “枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的的作用下，學(xué)生感受到漢語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)立識字的能力。endprint