王波+李銀生+張治波

摘要：工程流體力學(xué)是高職石油類專業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了符合時(shí)下學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn)，不完全依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本文提出了討論法教學(xué)，并從其內(nèi)涵、優(yōu)點(diǎn)以及整個(gè)實(shí)施過(guò)程等方面分別進(jìn)行了闡述，分析了此法如何更好地應(yīng)用到工程流體力學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：討論法教學(xué)；工程流體力學(xué)

在全國(guó)石油高職院校中，工程流體力學(xué)對(duì)石油類專業(yè)的學(xué)生而言是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有十分深遠(yuǎn)的意義。但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生，特別是當(dāng)今這些90后的學(xué)生，他們思維活躍，個(gè)性強(qiáng)，喜歡自我表達(dá)、自我展現(xiàn)的欲望比較突出。因此，教學(xué)模式的變革就顯得尤為迫切與重要。自2016年起，筆者開(kāi)始針對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在工程流體力學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用討論法教學(xué)。

一、討論法教學(xué)

（一）討論法教學(xué)的內(nèi)涵。討論法教學(xué)，是在1904年由哈佛大學(xué)首先提出，歷史比較久遠(yuǎn)。其本質(zhì)就是一種“提出問(wèn)題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式[1]，即教師首先提出討論的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)于該題目的激烈討論，最后教師進(jìn)行概括性地總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中達(dá)到了教與學(xué)的相互促進(jìn)，這無(wú)疑一方面向?qū)W生提供了一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面又要求教師在運(yùn)用該方法的實(shí)踐過(guò)程中，正確引導(dǎo)好學(xué)生的討論。

（二）討論法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)討論法教學(xué)，學(xué)生和教師都能從中受益匪淺。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式有效地將他們從被動(dòng)去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提供給他們一個(gè)積極思考、主動(dòng)多方交流的平臺(tái)，以此促進(jìn)他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣逐步提升，不斷提高他們分析與解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)好這門(mén)課程的目的。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以從之前的“滿堂灌”的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，將主要注意力集中在學(xué)生討論問(wèn)題的方向和深度上，以期更好地了解學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度與層面，準(zhǔn)確把握后續(xù)的教師總結(jié)。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程實(shí)施的同時(shí)，教師也能從多方面去深入了解學(xué)生，更好地掌握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展提供更具有針對(duì)性的準(zhǔn)備，以此達(dá)到不斷增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的目的。

（三）討論法教學(xué)的實(shí)施。整個(gè)實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，“準(zhǔn)備工作—學(xué)生討論—教師總結(jié)”。

1.準(zhǔn)備工作。討論法教學(xué)，看似教師輕松了不少，其實(shí)不然。教師需要在前期準(zhǔn)備過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，擬出學(xué)生課堂上可以進(jìn)行討論的題目。就題目本身而言，對(duì)于石油高職院校來(lái)說(shuō)，工程流體力學(xué)這門(mén)課程，依照既定的人才培養(yǎng)方案一般是安排在大二上學(xué)期進(jìn)行授課，即處在學(xué)生開(kāi)始逐步接受專業(yè)知識(shí)的這個(gè)階段。因此，教師可以結(jié)合專業(yè)背景，從實(shí)際出發(fā)，擬出與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，例如：“伯努利方程在油氣輸送管道中的實(shí)際運(yùn)用”。這種理論與實(shí)際相結(jié)合，可以更有效地加深學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師需要查閱大量相關(guān)資料，理清題目的本質(zhì)及延伸，盡可能地保證教學(xué)環(huán)節(jié)地順利進(jìn)行。此外，教師還需考慮討論法教學(xué)的組織方式，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少，決定是全班討論還是劃分小組討論，以及確定學(xué)生討論的時(shí)長(zhǎng)。

在確定討論題目之后，教師需提前通知學(xué)生，以便于學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)資料收集。學(xué)生可以通過(guò)查閱專業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)搜索瀏覽等多渠道進(jìn)行資料整合。

2.學(xué)生討論。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生盡可能都參與進(jìn)去，依次表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于所表達(dá)的觀點(diǎn)，大家可以進(jìn)行深入分析，保留正確的部分，摒棄錯(cuò)誤的地方，最終達(dá)成共識(shí)。當(dāng)然，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.教師總結(jié)。針對(duì)學(xué)生在討論時(shí)有疑義且仍未解決的部分，教師在總結(jié)時(shí)可以進(jìn)行詳細(xì)解釋；對(duì)于討論中未提及到的部分，教師也可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。最后，教師還需要對(duì)討論題目所涉及的內(nèi)容作概括性的總結(jié)，使學(xué)生從宏觀上能夠整體把握。

二、結(jié)語(yǔ)

在工程流體力學(xué)課堂中運(yùn)用討論法教學(xué)，可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種輔助形式，極大地提升了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究性的自主學(xué)習(xí)能力。不過(guò)，需要注意的是，在實(shí)施此法的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件來(lái)確定如何更好地使用討論法[2]，以期教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳利.關(guān)于“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的思考[J].考試周刊， 2012（40）：179.

[2]陳炬.討論法教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)課中的實(shí)踐和探討[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2009（140）：222-223.

作者簡(jiǎn)介：王波（1986-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，重慶能源職業(yè)學(xué)院石油天然氣工程系。endprint