英語閱讀教學中的詞匯學習探究

吳勁草

摘要：詞匯教學在英語教學中扮演著不可動搖的基礎性角色，許多教師也在教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學在單詞學習方面遇到很大障礙，即使學生記住了單詞的音形和釋義，也會在實際運用的過程中出現(xiàn)錯誤，詞匯學習效率和質(zhì)量都不高。對于高中生來說，在緊湊的課程學習中高效地學習單詞是至關重要的。全面加強詞匯教學，探索出一種既能夠擴大學生詞匯量，又能令學生將詞匯“活”學“活”用的教學方式，對高中英語詞匯教學至關重要。

關鍵詞：高中英語；詞匯；英語閱讀

《普通高中英語課程標準》對高中學生英語詞匯學習提出了較高要求，其中八級的詞匯要求是學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。廣大師生普遍感到詞匯學習的壓力很大，，傳統(tǒng)詞匯教學方法已經(jīng)不能適應當前詞匯教學的要求。為此，研究促進詞匯學習、培養(yǎng)學生詞匯學習能力的策略是非常必要的。

一、高中生英語閱讀和詞匯學習現(xiàn)狀

為了解目前高中生的英語閱讀現(xiàn)狀，筆者在調(diào)研過程中對120名受試者進行了匿名問卷調(diào)查，總結(jié)結(jié)果如下：

1.通過對學生詞匯學習途徑和記憶方法的調(diào)查，表結(jié)果表明超過80%以上的學生是從教科書中學習詞匯的，通過反復拼讀和根據(jù)音標記憶單詞的學生比重各占到30%及以上，通過創(chuàng)設語境及構詞法方式記憶詞匯的學生還相對較少，由此可見，學生幾乎沒有在閱讀中附帶習得詞匯的觀念，引導學生在課堂和課本之外的領域?qū)W習詞匯具有廣闊的前景。

2.絕大部分學生接觸的閱讀材料為習題中的閱讀，這表明習題中的閱讀材料是很實際的可以附帶習得詞匯的材料。

3.學生閱讀英文材料主要受興趣和考試需要的驅(qū)使，一般會選擇稍微有點難度和難度適中的閱讀材料，生詞量、文章長度和主題熟悉度是學生選擇閱讀材料時最多考慮的因素。

4.70%以上的學生每天的閱讀量不足一小時，這也從側(cè)面說明學生在完成習題的閱讀任務之后并沒有再次閱讀，習題中的閱讀材料僅僅是作為訓練應試技巧的工具而沒有被充分利用。

5.學生學習詞匯是迫于考試壓力，也有學生是為提高英語水平和詞匯量，學生對于閱讀并沒有足夠的熱情，這就需要教師創(chuàng)新閱讀模式，探求能夠激發(fā)學生閱讀興趣的教學方法。例如，每周開展閱讀量的比拼競賽，每天進行 free talk、storytelling 等，對于表現(xiàn)突出和積極性高的學生給予嘉獎和鼓勵。比賽內(nèi)容的體裁和話題由學生自選，這樣既可以調(diào)動學生的閱讀積極性，同時學生也可以在無形中習得一定數(shù)量的詞匯知識。

6.學生在遇到生詞時大都會根據(jù)上下文猜測詞義，在生詞影響文章理解時會查詢，反之則直接忽略，也有部分學生會在閱讀時標記下來之后進行查詢?？傮w來說，超過一半的學生在遇到生詞時并沒有進行查詢，這就喪失了習得新詞匯的機會。

7.70%以上的學生中用英漢大字典和簡明英漢字典，其次是電子詞典，也有少量學生用英英詞典。

以上情況說明，大多數(shù)高中生接觸的主要閱讀材料為課本和習題，而閱讀時間不足反應出出學生并沒有在課下再次閱讀文本，大量閱讀材料未得到有效利用。學生在閱讀時遇到生詞大都會選擇忽略，這就有必要培養(yǎng)學生在閱讀中附帶習得詞匯知識的意識。究其原因，高中階段學生的學業(yè)負擔重，學生缺少能夠自由支配的學習時間，導致學生的英語閱讀時間不足。因此，教師有必要設計合適的閱讀任務，培養(yǎng)學生在閱讀中習得詞匯知識的意識，將閱讀材料和學習時間充分利用，提高學習效率。

二、影響高中生英語閱讀中對詞匯學習的因素

1.詞頻對詞匯學習的影響。

詞頻指的是在閱讀材料中，目標詞匯重復出現(xiàn)的概率。Nation （1990）得出結(jié)論，雖然學習者在閱讀過程中接觸詞匯兩次就有可能增長詞匯知識。但如果有意增加目標詞匯的接觸次數(shù)，那么目標詞匯的記憶就有可能增長。目標詞匯出現(xiàn)的頻率越高，被學習者習得的可能性就越大。

2.猜詞能力對詞匯學習的影響。

猜詞是一種需要具備的學習英語的能力，具體體現(xiàn)在學生在猜詞策略上的使用。研究表明，通過閱讀英語文章，被試能否一次就記住在文章中出現(xiàn)的生詞的能力與被試的猜詞能力密切相關，有較強猜詞能力的學習者，相對在閱讀中能夠習得詞匯的詞匯數(shù)目更多。

三、英語閱讀教學中詞匯習得的建議

1.明確詞匯教學的目標。

英語教師在開展英語閱讀教學的時候應當要思考如下的問題：其一，學生需要掌握的詞匯是哪些；其二，學生怎樣才能將這些詞匯學好、掌握好；其三，我們選擇什么樣的途徑來對學生的詞匯掌握程度進行了解和檢驗。從這三個問題可以看出，教師只有先將詞匯教學目標進行明確，才能更好地開展教學。另一方面，教師也可以將學生要學的詞匯做出更加合理的分類，學生學習起來才能更好地理解和掌握這些詞匯。比如，將詞匯分為表達性詞匯與理解性詞匯。表達性詞匯是學生在開展書面或者口頭表達的時候，也可以是輸出語言信息的時候所要用到的詞匯。理解性詞匯是學生在進行聆聽或者讀的時候，也可以是表示理解接收到的語言信息的時候所要用到的詞匯。不管是哪種分類，都對我們英語教師提出了將詞匯教學當成教學中的重要內(nèi)容的要求。所以，我們的英語教師要對課本要求掌握的詞匯以及閱讀材料進行仔細分析，對詞匯教學的目標進行明確，再開展合理分類，最后才能按照詞匯的特點采取合適的方法開展教學。

2.加強閱讀的有效性，提升學生閱讀過程中的詞匯習得效果。

教師在設計閱讀任務時，可以根據(jù)Laufer& Hulstijn提出的“投入量假設”：需要、搜尋和評估。有意地設計更多的有關“需要”、“搜尋”和“評估”的閱讀任務，增加學生在閱讀時的“投入量”，加強其詞匯附帶習得的效果。例如，在高中英語必修四unit3的課文學習時，教師可以根據(jù)實際情況設計相應的閱讀任務。比如完成根據(jù)文章內(nèi)容的語法填空或相關練習；或者閱讀完文章后，基于課文內(nèi)容及自己的回憶寫一篇關于Charlie Chaplin的人物自傳。

3.在英語閱讀教學過程中，教師可以通過結(jié)合有意學習和無意學習，有目的性的提供閱讀材料，加大學生在閱讀過程中對目標詞匯的接觸頻率。也可以采用調(diào)整語篇，增加學生與目標詞匯的接觸次數(shù)，從而提高詞匯的習得效果。教師可以對閱讀材料的語篇進行事先的整理，對文章部分句子或用詞進行改寫，以增加目標詞匯在閱讀材料中循環(huán)出現(xiàn)的次數(shù)，借此增加目標詞匯的習得效果。

4.有意識的培養(yǎng)學生的猜詞意識，加強對學生猜詞策略的訓練。

大量研究結(jié)果表明，學生想要提高詞義猜測的能力，除自身需掌握一定的詞匯量和詞匯知識外，還需要能夠捕捉文章內(nèi)涵的各種線索。比如：生詞前后的句子關系及內(nèi)容表達。有時根據(jù)構詞法（如前綴、后綴）提取詞匯信息，也是一個可行的詞義猜測的方法。教師在閱讀課上，可以將猜詞策略進行具體示范，或進行相應構詞法的講解。比如常見的否定前綴un-；dis-；non-…；形容詞后綴-able；-ive；-ful…；副詞后綴-ly……。常見的合成詞的構成方法：n+n： suitcase； earthquake； mankind，adj.+n：greenhouse； highway； shorthand，v.+n： pickpocket； breakwater； playground…。常見的轉(zhuǎn)化法的詞例：由名詞轉(zhuǎn)化為動詞的，如debate n.爭論；辯論 vi. 爭論；辯論，由動詞轉(zhuǎn)化為名詞：cure v. 治療 n.治愈，由形容詞轉(zhuǎn)化為動詞：slow adj.慢的 v. 減慢；使減慢，由副詞轉(zhuǎn)化為動詞：forward adv.向前 v.轉(zhuǎn)寄；轉(zhuǎn)運。

5.加強對學生閱讀過程中的指導。

通常來說，學生在閱讀一篇英語文章時遇到他們不認識的生詞，大多都是停下來，急急忙忙查閱字典或者去看詞匯表。但是，有研究結(jié)果表明，學生一旦中斷閱讀來查找詞匯，對其學習很不利：一方面會降低學生的閱讀速度，另一方面則會對學生本身閱讀中產(chǎn)生的閱讀思維造成很大的干擾。教師在開展閱讀教學的時候，既要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，又要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在進行閱讀的時候，有經(jīng)驗的閱讀者往往借助于不同的閱讀策略來判斷出生詞的意思。教師只有教會學生怎么樣合理地使用詞匯學習策略，才能夠?qū)⒂⒄Z閱讀流暢地、順利地進行下去。

6.有效結(jié)合情景、語境進行詞匯習得。

在教學前，教師可以用多媒體等方式使學生直觀了解或閱讀與文章有關的事件、知識。以往，大多數(shù)學生在練習閱讀中，遇到生詞時對生詞的推測力不強，這是因為枯燥的教學難以引發(fā)學生的聯(lián)想能力。在一個輕松、自然的情境里，學生的思維會更加活躍；在良好的語境中，學生更容易聯(lián)系上下文的內(nèi)容，進而猜測出陌生詞匯的詞義，使其對陌生詞匯的推測能力得到逐步的培養(yǎng)。同時，與被別人灌輸知識相比較，學生自己主動理解的印象更深刻。例如，以考古為話題，教師在教授時，可以以PPT的方式呈現(xiàn)與考古相關的一些文獻與圖片，與閱讀文章相結(jié)合。教師通過情景劇的方式，使學生演繹出所學的閱讀文章，教師在學生表演的同時對重點的詞匯進行講解。通過這種方式的教學，學生受到相關知識的吸引，注意力更加集中，踴躍發(fā)言提問，課堂氣氛活躍，學生的表演也會使自己對詞匯的含義更加容易理解。隨堂測試結(jié)果在整體上也比以前有了大的進步。這些生動、輕松的教學方式也會使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

詞匯是英語學習的基礎，閱讀是學生學習英語的主要途徑。在英語閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視學生對詞匯的理解、判斷及運用能力，精心設計詞匯處理這一教學環(huán)節(jié)，引導學生在閱讀中形成處理英語詞匯的能力，以真正提高學生的英語興趣和能力。

參考文獻：

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