排日扎提·熱依丁

摘要：語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，而朗讀是運(yùn)用生動(dòng)形象的發(fā)音表達(dá)作品思想感情的一種閱讀方式。隨著新課程改革的有效實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，語文教師在教學(xué)中要更加重視朗讀教學(xué)的作用，根據(jù)朗讀教學(xué)中存在的問題合理制定方案，不斷豐富朗讀形式，對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用?；诖?，本文圍繞營造朗讀教學(xué)的情境，明確朗讀主要目標(biāo)，把握朗讀方向，賞析策略督促學(xué)生提升朗讀水平，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，在朗讀過程中學(xué)會感悟等五點(diǎn)進(jìn)行有效性分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)

引言

“書讀百遍，其義自見”，由此可見朗讀對學(xué)習(xí)的重要性。朗讀在語文教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用。在課堂上，教師通過有策略性的引導(dǎo)朗讀，能提升學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文的記憶能力和印象。朗讀是一項(xiàng)既簡單又目的性強(qiáng)的活動(dòng)，那么，在實(shí)際教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀教學(xué)呢？又有哪些有效的策略呢？

一、營造朗讀教學(xué)的情境

語文教師在朗讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以角色入文，以課文情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，將學(xué)生的情感觸角喚醒，達(dá)到師生共鳴，奠定學(xué)生朗讀的情感基調(diào)。教師應(yīng)該通過營造課堂朗讀教學(xué)情境將自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生，與學(xué)生的心靈進(jìn)行交流。例如，在講解朱自清的經(jīng)典散文《春》一文時(shí)，在教師深情語調(diào)范讀的引導(dǎo)下讓學(xué)生去感受作者筆下春的美麗，使學(xué)生的心靈受到深深的震動(dòng)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。通過教師生動(dòng)的語言去打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，這樣的朗讀教學(xué)才能綻放出鮮活的生命力。教師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，利于學(xué)生將自己和課文中的角色進(jìn)行調(diào)換，與文章中的人物融為一體，通過角色朗讀更好地去把握文中人物的思想感情，這樣，也才能讀出文章的韻味。例如，在朗讀課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，通過圖片資料先為學(xué)生描繪紫藤蘿盛開時(shí)的漂亮景象，讓學(xué)生閉上眼睛想象，將自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者，去感受紫藤蘿的美麗，去感悟生命的真諦。接著，再讓他們睜開眼睛，帶著想象去朗讀，效果會更理想。

二、明確朗讀主要目標(biāo)，把握朗讀方向

朗讀要有明確的目標(biāo)，漫無目標(biāo)地亂讀是不可取的。教師在指導(dǎo)朗讀教學(xué)中，一定要按照朗讀的要求，做到有的放矢。在學(xué)生初讀課文前，教師可以先要求學(xué)生通讀全文，并且讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音、讀順文章。為更好地發(fā)揮朗讀教學(xué)功能，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生依照所提出來的問題，有目的地去朗讀。在朗讀中，教師可以要求學(xué)生在讀準(zhǔn)每個(gè)字音的同時(shí)，注意朗讀的語氣語調(diào)，要具有節(jié)奏感，要把握好朗讀的速度，要有感情地去朗讀，讀出感情，讀出氣勢來。這樣學(xué)生也就能入情入境，在朗讀中去感受語言之美，去感受情感之美。例如，在教學(xué)課文《黃河頌》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行下一次朗讀前，教師要先向?qū)W生提出不同的要求和目的，讓他們都有目的地去朗讀。這樣，學(xué)生在朗讀的過程中也就不會感到枯燥和厭煩了，而且會從朗讀中得到樂趣，讀得一次比一次有力，一次比一次有精彩。學(xué)生的情感在朗讀中不知不覺中得到了升華。

三、賞析策略督促學(xué)生提升朗讀水平

良好朗讀習(xí)慣的形成可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣。在開始朗讀活動(dòng)時(shí)，教師要充分應(yīng)用賞析策略鼓勵(lì)、督促學(xué)生不斷進(jìn)步，通過科學(xué)、客觀的朗讀評價(jià)讓學(xué)生知曉自身的長處與不足，在堅(jiān)持中獲得勇氣和自信心，在被賞析中收獲個(gè)人價(jià)值被認(rèn)可的愉悅感。這更有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛力和主觀能動(dòng)性。教師在朗讀賞析中要著重凸顯自身的賞析者角色，在小組、學(xué)生互評中凸顯賞析的價(jià)值，通過學(xué)生之間的良性競爭讓他們從中受益，更利于學(xué)生調(diào)整個(gè)人的前進(jìn)方向和鍛煉目標(biāo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀散文《春》《海燕》以及《木蘭詩》的過程中，教師就可以組織正式競賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并將有關(guān)朗讀點(diǎn)評的各種計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，圍繞全班學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行分析和綜合點(diǎn)評。讓學(xué)生都能在教師科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)一步掌握優(yōu)秀的朗讀技巧，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的朗讀水平。

四、開展多種形式的朗讀訓(xùn)練

在進(jìn)行朗讀教學(xué)中，教師還要做到打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式的束縛，讓朗讀的形式變的更加多樣化。例如，在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合文章的情節(jié)進(jìn)行劃分，先讓學(xué)生自己通篇進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后，再請學(xué)生根據(jù)文章角色的特點(diǎn)分角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，便于他們在實(shí)踐中更好地理解文章的主旨，掌握朗讀的技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”。這種角色扮演的朗讀形式很容易將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，學(xué)生也可根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣加以朗讀，并且樂在其中。使訓(xùn)練的過程變得樂趣橫生，而且，學(xué)生在分析人物性格和說話方式的時(shí)候，還能加深對課文的理解與掌握。這種朗讀方式極大地增加了朗讀教學(xué)的趣味性。

五、在朗讀過程中學(xué)會感悟

朗讀不同于單純的讀，朗讀是帶有感情地去讀，嘴巴動(dòng)的同時(shí)，思想也在動(dòng)。學(xué)生在朗讀的過程中，一定要學(xué)會感悟。中國文字是唯美的，因此，在進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生一定要產(chǎn)生身臨其境之感，在這樣的朗讀聲中才能走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟作者的所思所想，如此，才可以收獲最佳的朗讀效果。例如，在指導(dǎo)《孤獨(dú)之旅》一文的學(xué)習(xí)中，這篇文章很明顯表達(dá)的是作者對孤獨(dú)的感受。那么學(xué)生在朗讀的過程中也要跟隨作者一起，再走一遍他的孤獨(dú)之旅，去感悟其中的意義。在朗讀的過程中學(xué)會感悟，這也有助于朗讀教學(xué)的具體實(shí)施。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，使學(xué)生興趣盎然。朗讀是一支興奮劑，能活躍課堂氣氛。朗讀又是一門學(xué)問，更是一種語言藝術(shù)。教師只有正確認(rèn)識朗讀重要性，精心地去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生都能主動(dòng)去讀，真正想讀，會讀，在朗讀中讀出個(gè)性，在讀中求知。這樣，朗讀教學(xué)才會有聲有色，才能更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力，才能提高學(xué)生的朗讀技能。

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