楊永國(guó)

摘要：將產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目融入課程教學(xué)改格，提供給學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)是教育部倡導(dǎo)高職院校的辦學(xué)理念。歷年來(lái)舉辦的各類職業(yè)學(xué)院技能大賽，都將商業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力列為考核的重要指標(biāo)，反映了社會(huì)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)于培養(yǎng)技能型人才的期盼。然而，商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課程如何銜接才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的效益，有其操作技術(shù)的難度與技巧。最常見的執(zhí)行問(wèn)題是企業(yè)與實(shí)訓(xùn)課程在時(shí)效對(duì)接上的落差、學(xué)生的不穩(wěn)定性狀態(tài)、利益分配比例與政策引導(dǎo)模糊性等諸多障礙。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作；商業(yè)設(shè)計(jì)；課程融合；執(zhí)行障礙

一、高職專業(yè)課改的技術(shù)壁壘

職業(yè)教育與國(guó)家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。在許多高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，產(chǎn)學(xué)合作是銜接教育人力與產(chǎn)業(yè)資源的重要手段，產(chǎn)學(xué)合作因而成為職業(yè)教育的辦學(xué)績(jī)效和考察指標(biāo)之一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及人才培養(yǎng)的做法也成了職業(yè)院校社會(huì)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。然而，產(chǎn)學(xué)合作規(guī)劃與執(zhí)行的難度遠(yuǎn)非產(chǎn)學(xué)案例數(shù)據(jù)的計(jì)量能反映的。在高職學(xué)院各專業(yè)規(guī)劃中，每每列出漂亮的課程融入計(jì)劃，列舉了參與、受益的學(xué)生數(shù)量和比例，但實(shí)質(zhì)上究竟如何融入，是否真有具體融入的操作，學(xué)生能否均能受益等都是潛藏在數(shù)字背后的問(wèn)號(hào)。

二、實(shí)訓(xùn)課程與商業(yè)設(shè)計(jì)案例產(chǎn)學(xué)融入

藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置在高職學(xué)院里十分普遍，其專業(yè)特性較諸商貿(mào)、能源、信息技術(shù)等專業(yè)，其專業(yè)服務(wù)的可操作性、應(yīng)用性更加鮮明，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程在設(shè)計(jì)學(xué)院的課程規(guī)劃里所占的比例一般都超過(guò)60%以上，并且許多專業(yè)都有連續(xù)多學(xué)期的專業(yè)核心課程，代表著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所針對(duì)市場(chǎng)需要所做出的能力提高對(duì)策。就社會(huì)需求而言，產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)整合了學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界的教學(xué)與技術(shù)資源，通過(guò)產(chǎn)學(xué)互利互惠達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用人才，提供繼續(xù)教育及產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)。就設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)里的關(guān)鍵技術(shù)含量遠(yuǎn)非其他專業(yè)類別可比。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作方式，除了常規(guī)的契約型戰(zhàn)略合作方案外，可能還包含許許多多的專業(yè)優(yōu)秀教師，個(gè)人或團(tuán)體參與社會(huì)企業(yè)產(chǎn)生的臨時(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將這些具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)意義的商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入課程教學(xué)，使學(xué)生真正受惠，并與產(chǎn)出與合作的企業(yè)互惠或?qū)⑹切滦偷男Ｆ蠛献鞣绞健?/p>

科學(xué)的校企合作實(shí)訓(xùn)課程能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)對(duì)人才的期待，需要學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，而能夠無(wú)縫銜接這兩種需求的媒介，無(wú)疑是同時(shí)既了解企業(yè)需求又熟知學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的教師。只有他們能夠務(wù)實(shí)地在知識(shí)、技能、認(rèn)知、態(tài)度等不同場(chǎng)景中培育學(xué)生。在高職學(xué)院的校企合作中，產(chǎn)生臨時(shí)設(shè)計(jì)服務(wù)的項(xiàng)目較多，這類合作項(xiàng)目因?yàn)榕c教師專業(yè)、所教授課程符合，因此將企業(yè)需求融入課程教學(xué)，作為學(xué)生的專業(yè)考察是理想上的實(shí)訓(xùn)模式，讓企業(yè)、教師與學(xué)生相互參與將是值得大力推廣的。

然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師操作的諸多設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，并未有太多的學(xué)生參與其中，其中必然存在著操作上的難題。主要存在障礙可能有：（1）學(xué)院允許教師利用課余時(shí)間有償兼職的政策許可模糊；（2）企業(yè)項(xiàng)目時(shí)效性要求與課程節(jié)奏不能很好契合；（3）學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)狀況阻礙了參與項(xiàng)目的可能性；（4）產(chǎn)生的利益分配問(wèn)題。

三、結(jié)論與建議

如果老師一個(gè)人單打獨(dú)斗去完成設(shè)計(jì)案例，面對(duì)的問(wèn)題其實(shí)非常簡(jiǎn)單也非常少，但是如果要把學(xué)生的教學(xué)拉進(jìn)來(lái)當(dāng)產(chǎn)學(xué)，面對(duì)的問(wèn)題反而就變得復(fù)雜而難以解決。站在幫助學(xué)生更加貼近市場(chǎng)認(rèn)可的角度上，商業(yè)設(shè)計(jì)案例對(duì)于學(xué)生而言較之一般作業(yè)更加具有激勵(lì)性的預(yù)期效果，可是對(duì)于教師而言，其執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)與成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般課程。教師可能要面對(duì)無(wú)法結(jié)案或?qū)W生可能的不滿情緒，而教師個(gè)人投入的時(shí)間與精力也必然高于其他一般課程。

然而，雖然面對(duì)的問(wèn)題可能會(huì)一直存在，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，資深的教師各有其應(yīng)變之道，如有的教師將項(xiàng)目拆分為階段，前期讓所有課堂同學(xué)參與，而在要求較高的后期階段則交給經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)。綜合性課程可以整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源，由多個(gè)教師共同主持商業(yè)案例，將壓力分?jǐn)偟綀F(tuán)隊(duì)成員中。另外，教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)該從整體課程規(guī)劃層面來(lái)思考，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)不同類型的商業(yè)案例課程，做好學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)的分工構(gòu)架。如社區(qū)墻體彩繪項(xiàng)目適合低年級(jí)設(shè)計(jì)技法課程全班參與，而品牌形象設(shè)計(jì)類案例則更加適合高年級(jí)的實(shí)訓(xùn)課程，而競(jìng)賽類案例則可根據(jù)設(shè)計(jì)性質(zhì)，通過(guò)幾門課程來(lái)分階段或根據(jù)賽事項(xiàng)目搭配，彌補(bǔ)某些案例必須由課余團(tuán)隊(duì)來(lái)執(zhí)行的局限。讓學(xué)生融入企業(yè)討論及互動(dòng)，教師居于輔導(dǎo)的地位才能落實(shí)產(chǎn)學(xué)合作的訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)于時(shí)間因素，學(xué)生能力等問(wèn)題而無(wú)法將產(chǎn)學(xué)實(shí)際融入課程執(zhí)行，則應(yīng)該私下自組團(tuán)隊(duì)，或利用畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作組等方式來(lái)執(zhí)行，也可以視為替代方案，雖然沒(méi)有完全融入課程，但仍然可以起到訓(xùn)練學(xué)生的成效。

將商業(yè)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入實(shí)踐課程的想法可能有些大膽，實(shí)踐起來(lái)確實(shí)也實(shí)非易事，容易產(chǎn)生很多突發(fā)狀況，因此，無(wú)論案例執(zhí)行成效如何，整體過(guò)程都可以記錄整理為教學(xué)案例或制定為校本教材，以此促進(jìn)專業(yè)改革。更重要的是，應(yīng)該有相關(guān)的引導(dǎo)扶持政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師發(fā)揮自身特長(zhǎng)，勇于探索教育改革之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)的組織與實(shí)施[J].于彥榮.山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014（03）.endprint