微課、慕課與SPOC的淺析

【摘要】隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博、微信等一樣，在教育行業(yè)中，引入了一些新型的教育手段，比如微課、慕課和SPOC，它們具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們分別來(lái)了解這三個(gè)概念各自的基本含義、主要特點(diǎn)及它們的深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】微課 慕課 SOPC

一、微課

微課：是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，它是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

微課的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同個(gè)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)內(nèi)容少：，“微課”是為了突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)課程就是一個(gè)主題，這樣能使問(wèn)題更聚集，內(nèi)容更精簡(jiǎn)，主題更突出，。對(duì)于學(xué)生而言，它能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是一種重要補(bǔ)充和拓展方式。

2、教學(xué)時(shí)間短：“微課”之所以稱為“微課”是因?yàn)橄鄬?duì)于我們的傳統(tǒng)課堂的45分鐘的教學(xué)而言它的時(shí)間更短。

3、資源容量?。河捎谖⒄n時(shí)間短，所以錄制的教學(xué)視頻的容量也不大，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中的下載和教師對(duì)教學(xué)成果的上傳。

4、傳播形式多樣化：由于“微課”的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，而視頻格式是支持在線播放的流媒體格式，因此人們可以將內(nèi)容保存到各種終端設(shè)備上，比如手機(jī)、MP4、筆記本電腦等移動(dòng)終端上，這樣有利于隨時(shí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)。

這里引用南京師范大學(xué)的張一春教授總結(jié)的一段話來(lái)表述一下微課的意義：

（1）“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

（2）“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

（3）“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

（4）“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

二、慕課

慕課：MOOC，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。 “M”——Massive（大規(guī)模），一門(mén)MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多的已達(dá)十幾萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”——Open（開(kāi)放），凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，就可注冊(cè)并參與；第三個(gè)字母“O”——Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”——Course，就是課程的意思。

在2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。在我國(guó)，以下的時(shí)間數(shù)字說(shuō)明MOOC這種新型在線教育模式的發(fā)展是受到大力推廣的。

（1）北京時(shí)間2013年5月21日晚7時(shí)，清華大學(xué)與美國(guó)在線教育平臺(tái)edX同時(shí)宣布，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。

（2）2013年7月，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。

（3）2014年5月，中國(guó)教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)中國(guó)大學(xué)MOOC。

（4）2015年3月18日，南京大學(xué)首批4門(mén)“慕課”上線國(guó)際平臺(tái)

（5）Coursera，成為國(guó)內(nèi)第五所加入國(guó)際“慕課”平臺(tái)的高校。

（6）2016年6月第三屆中國(guó)MOOC大會(huì)在京盛大召開(kāi)，此次會(huì)議是由教育部在線教育研究中心、全國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、全國(guó)高等喧囂教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)指導(dǎo)，中教全媒體主辦。

目前，在教育國(guó)際化的背景下，中國(guó)教育與世界教育的聯(lián)系日益緊密。而近年來(lái)，慕課在國(guó)外發(fā)展勁頭勢(shì)不可擋，因此，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該有這樣的責(zé)任感和使命感，要通過(guò)我們的力量，來(lái)推動(dòng)慕課在我國(guó)的發(fā)展，從而推動(dòng)中國(guó)未來(lái)教育的改革。

首先，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變我們整個(gè)教育觀念及教學(xué)模式，教學(xué)管理也要與現(xiàn)代化同步。要認(rèn)識(shí)到老師是從以“教”為主變?yōu)榱艘浴皩?dǎo)”為主，這種教學(xué)形式真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，慕課為沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和低成本學(xué)習(xí)的有效途徑。其次，還應(yīng)建立有我們自身特點(diǎn)的在線開(kāi)放課程發(fā)展體系，推動(dòng)我國(guó)慕課的健康、快速發(fā)展，助力中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的全面實(shí)施。

教育改變命運(yùn)，慕課要有突破性的發(fā)展，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的路要走，但它會(huì)讓教育教學(xué)變得更美好。

三、SPOC

SPOC，既小規(guī)模在線課程，又被稱作“私播課”。它是使用的慕課的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行授課的，但他們又有本質(zhì)上的區(qū)別，主要體現(xiàn)在“S”——Small （小規(guī)模），它與MOOC中的“M”相對(duì)，規(guī)模一般只有幾十到幾百人；“P”——Private（限制性的），它與慕課中的開(kāi)放性又是相對(duì)的，通常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)入條件的設(shè)置，只有達(dá)到要求的人才能被允許。

SPOC面對(duì)的學(xué)生人數(shù)較少，老師才能完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括作業(yè)的批改、與學(xué)生之間可以面對(duì)面的交流和討論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師也可以了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，可以形成有針對(duì)性的教學(xué)，才有可能做到真正的因材施教。針對(duì)性越強(qiáng)的教育，效果可以更好，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是非常有利的。

SPOC與MOOC相比較，還有一點(diǎn)不同的是，SPOC一般會(huì)以收費(fèi)的形式存在。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，這樣，學(xué)習(xí)的氛圍也就會(huì)越濃。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，不管是微課、MOOC還是SPOC，它們都只是一種教學(xué)方式或者說(shuō)是手段，但它們都不是來(lái)顛覆傳統(tǒng)課堂的，而是輔助傳統(tǒng)課堂。我個(gè)人相信，在今后相當(dāng)漫長(zhǎng)的時(shí)間里，這幾種方式都會(huì)相輔相成，慢慢融入到我們的教育教學(xué)中，形成新的教育主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)忠，傅一岑.微課：課堂新革命.南京大學(xué)出版社

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[3]李曼麗，張羽，葉賦桂.解碼MOOC大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教與學(xué)考察.清華大學(xué)出版社

[4]王力.基于SPOC混合式智慧學(xué)習(xí)環(huán)境.中國(guó)鐵道出版社

作者簡(jiǎn)介：馮瑤（1981-），女，重慶市涪陵人，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。endprint