蘇譽(yù)新

小學(xué)語文教學(xué)有它的階段性和連續(xù)性。只有各個(gè)階段的教學(xué)，明確自己所教年級(jí)在整個(gè)體系中所占的位置瞻前顧后，密切配合保證完成本階段的教學(xué)任務(wù)，才能較好地全面地完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)語文承前啟后教學(xué)任務(wù)小學(xué)三年級(jí)是低年級(jí)的詞句訓(xùn)練向高年級(jí)的篇章訓(xùn)練的過渡階段，而“段”正好是連接詞句與篇章的橋梁。它既是句子的擴(kuò)展，又是篇的雛形。因此，在三年級(jí)教學(xué)中，必須加強(qiáng)段的訓(xùn)練，把段的訓(xùn)練作為三年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。而目前恰恰在這方面存在著問題。

由于多數(shù)學(xué)校搞的是“小循環(huán)”，各階段間不能密切配合，在一定程度上影響了教學(xué)連續(xù)性和系統(tǒng)性。特別是中年級(jí)教學(xué)任務(wù)完成得不好。其中，有的仍然停留在低年級(jí)以認(rèn)字識(shí)詞教學(xué)為主，在閱讀教學(xué)中反反復(fù)復(fù)，不厭其頻地教學(xué)生生字，滿足于學(xué)生了解課文大概內(nèi)容，忽視段的訓(xùn)練，帶有一定的任意性和盲目性；有的雖然是重視了，但是缺乏扎扎實(shí)實(shí)地循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，忽視段的訓(xùn)練，過急過早地進(jìn)行篇的訓(xùn)練，并且是教師抄，學(xué)生背，讓學(xué)生背誦一些現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論。不僅無助于學(xué)生分段和閱讀寫作能力的提高，還會(huì)使學(xué)生思想僵化，影響高年級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行。

段有大段（也叫邏輯段或意義段）與自然段之分。大段是由一個(gè)或幾個(gè)以上的自然段組成，而自然段則是由幾個(gè)句子（或叫句群）組成的。對(duì)于三年級(jí)來說，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該是后者而不是前者。因?yàn)閺拈喿x角度講，三年級(jí)除繼續(xù)加強(qiáng)字、詞、句訓(xùn)練和朗讀、默讀訓(xùn)練之外，主要是在低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解一段話里邊句和句之間的聯(lián)系，知道一句話一句話是怎樣連接成段的，概括出一段的意思。學(xué)生理解了各段的意思，也就是理解了課文的內(nèi)容。

從寫作角度講，一段能寫得層次清楚，內(nèi)容其體，加頭加尾，即成一篇。能寫一段不難寫兩段三段加頭加尾就是一篇像樣的記敘文了。相反，如果沒有段的寫作訓(xùn)練，一段也寫不成，奢談成篇，勢(shì)必落空。綜上所述，我認(rèn)為，三年級(jí)段的訓(xùn)練，主要是在閱讀和寫作教學(xué)中，進(jìn)行分析句子關(guān)系和概括段意的訓(xùn)練，以及說段話和寫一段話的訓(xùn)練。

一、把段的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來

所謂的“高分低能”，就是學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦筋，不重視思維訓(xùn)練的一種表現(xiàn)。段的訓(xùn)練無非是讓學(xué)生懂得句與句之間的關(guān)系，知道一句話一句話是怎樣連接成段的，是按著怎樣的順序排列起來的。這樣言之有序的訓(xùn)練，實(shí)際上就是邏輯思維的訓(xùn)練。因此，我們?cè)谌昙?jí)的閱讀教學(xué)中，一定要有目的，有計(jì)劃地抓住課文中一些邏輯性強(qiáng)的段，引導(dǎo)學(xué)生分析句子排列組合的形式及特點(diǎn)，分析句與句之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)一些語言的組合、排列方式，掌握一些語言的組織規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維，這是進(jìn)行段的訓(xùn)練的基本任務(wù)之一，也是段的訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

二、要先扶后放，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生分析段內(nèi)層次和概括段意的能力

自然段不是句子、句群的隨意拼湊，是有一定順序和一定規(guī)律的，它反映了作者的思路，抓住和揭示了構(gòu)段規(guī)律，也就理清了作者的思路。所以，在三年級(jí)的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)該選取一些具有借鑒意義的段落，引導(dǎo)學(xué)生探索一些帶有規(guī)律性的知識(shí)，從而提高學(xué)生的分段能力。

比如，要弄清句與句之間的關(guān)系，知道是怎樣一句一句連接成段的。根據(jù)現(xiàn)行三年級(jí)閱讀教材連接成段的主要方法大致有按先后順序構(gòu)段；按總分關(guān)系構(gòu)段；接因果關(guān)系構(gòu)段；按方位順序構(gòu)段；按并列關(guān)系構(gòu)段；按遞進(jìn)關(guān)系構(gòu)段。教給概括段意的方法。在小學(xué)課文中有好多點(diǎn)睛之筆，也就是我們常說的中心句。指導(dǎo)學(xué)生捕捉中心句是一種常用的概括段意的方法。一般規(guī)律是：總分關(guān)系的段，中心句寫在開頭，它告訴讀者，全段就是圍繞著這個(gè)總起句展開的。敘事情節(jié)完整的段，段意也往往是事情發(fā)展的結(jié)果。值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)三年級(jí)來說，盡可能不要把名詞術(shù)語帶進(jìn)課堂。

采取有效的訓(xùn)練方法。要充分利用課后練習(xí)進(jìn)行段的訓(xùn)練。新編教材不少課后練習(xí)根據(jù)教材特點(diǎn)和段的訓(xùn)練要求，從不同的角度提示了句與句之間的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。備課時(shí)要認(rèn)真考慮這類課后練習(xí)的用意和教學(xué)方法。還得要突出重點(diǎn)。一是突出段的訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)。既然段的訓(xùn)練是三年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，其他如朗讀、默寫、背誦、復(fù)述等都應(yīng)圍繞這一重點(diǎn)組織教學(xué)。如要求學(xué)生以語氣的變化或停頓更表示層次，或分層次復(fù)述，或按段的結(jié)構(gòu)層次記憶背誦等。二是要抓住重點(diǎn)段落，通過一些典型段落的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。不要每一課所有的段落都要學(xué)生分析理解，一般說來，一課抓一、兩個(gè)典型、重點(diǎn)段就可以了。

通過以上方法把讀段的訓(xùn)練和寫段的訓(xùn)練結(jié)合起來，把口頭訓(xùn)練和書面訓(xùn)練結(jié)合起來，由易到難，循序漸進(jìn)地扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行段的訓(xùn)練，學(xué)生通過讀寫的練習(xí)，逐步掌握了一些段的讀寫知識(shí)，也就為過渡到段和篇的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。切忌急于求成，將段的教學(xué)任意拔高。endprint