林 凡

(浙江科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，杭州 310023)

對(duì)德?？荚嚈C(jī)助口語部分的階段性備考建議

林 凡

(浙江科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，杭州 310023)

以德語零基礎(chǔ)并希望在一定時(shí)期內(nèi)通過德福考試的學(xué)生為目標(biāo)群體來探討德?？荚嚈C(jī)助口語部分的階段性備考策略。闡述德?？荚嚳谡Z表達(dá)部分的理論模型、任務(wù)特征和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分析德?？荚嚳谡Z部分的主要內(nèi)容、題型及難點(diǎn)，從而為德語學(xué)習(xí)者和教育者提出系統(tǒng)的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)針對(duì)每個(gè)語言學(xué)習(xí)階段提出德語口語課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的建議，設(shè)計(jì)德語教學(xué)課后練習(xí)和分階段的口語測(cè)試評(píng)分卡，以幫助備戰(zhàn)德福的教師和學(xué)生在短期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到備考目標(biāo)。

德?？荚?；口語表達(dá)；分階段；德語教學(xué)

德福考試(TestDaF)，是德國(guó)高等院校針對(duì)外國(guó)學(xué)生申請(qǐng)?jiān)诘聦W(xué)習(xí)時(shí)，要求提供的語言資格證明考試之一，也是目前唯一一個(gè)全德國(guó)各聯(lián)邦州高校共同認(rèn)可的考試。自2003年中國(guó)引入德福考試后至今，申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)考試的學(xué)生逐年增多，德?？荚囈渤蔀橹袊?guó)學(xué)生打開德國(guó)高校之門的一把金鑰匙。但是，與全球其他國(guó)家的應(yīng)試者相比，中國(guó)考生的德?？荚嚦煽?jī)還相差甚遠(yuǎn)。這些應(yīng)試者中不乏許多需要在短期內(nèi)(1～2年)就要從零起點(diǎn)達(dá)到歐標(biāo)B2或C1(相應(yīng)德福成績(jī)?yōu)門DN4)的考生。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中也不能放松相應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)留德前的德國(guó)駐華使館文化處留德人員審核部(簡(jiǎn)稱審核部APS)的考試。近13年來，中國(guó)在德?？荚囇芯款I(lǐng)域已有不少成果，但是如何在較短的時(shí)間內(nèi)，讓零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者們通過考試，似乎還是一塊相對(duì)空白的空間。筆者在分析德?？荚嚳谡Z表達(dá)(Mündlicher Ausdruck)部分的理論模型、任務(wù)特征和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)每個(gè)階段(每學(xué)期)的德語口語考試的建議。借此讓德語學(xué)習(xí)者，尤其是以通過德?？荚嚍槟康牡膽?yīng)試者們能有效地在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)。

1 德福考試口語部分的理論模型

德?？荚嚳谡Z表達(dá)考試部分是建立在模擬面試型口試——磁帶錄音法(simulated oral proficiency interview-tape recorded, SOPI)和口語測(cè)試——人工法(oral proficiency interview-humans, OPI)的基礎(chǔ)之上的[1]。磁帶錄音法和人工法類似，均由4個(gè)階段，即熱身階段、嘗試階段、水平定位階段和放松階段組合而成。 考官根據(jù)美國(guó)外語教學(xué)委員會(huì)(American Council on the Teaching of Foreign Languages, ACTFL)標(biāo)準(zhǔn)，將考生的口語水平分別評(píng)定為初級(jí)水平(novice)、中等水平(intermediate)、進(jìn)階水平(advanced)和高級(jí)水平(superior)。利用磁帶錄音法發(fā)展出來的德語口語考試(german speaking test, GST)也是德福考試口語表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)。無論是德語口語考試還是德?？荚嚕诳谡Z考試時(shí)都采取錄音對(duì)話。錄音對(duì)話勢(shì)必會(huì)缺乏足夠的口語交流。但是，德?？荚嚨妮斎霕?biāo)準(zhǔn)化和由考試中心統(tǒng)一閱卷的規(guī)定使得考試過程的客觀性和可靠性，以及其潛在的有效性要比傳統(tǒng)面對(duì)面的口語考試更高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的面對(duì)面面試必須要保證在全球范圍內(nèi)都有足夠的面試主考官。另外，基于磁帶錄音法形式的德?？荚囋谟龅綀F(tuán)隊(duì)考試時(shí)，更能顯示出它比傳統(tǒng)面試更高的經(jīng)濟(jì)性[2]。

雖然考試形式大同小異，但是德?？荚嚨目谡Z表達(dá)在考試內(nèi)容和語言能力要求上與磁帶錄音法基礎(chǔ)上的德語口語考試存在較大的區(qū)別。德?？荚嚨目疾閷?duì)象主要是準(zhǔn)備到德國(guó)留學(xué)的全世界各個(gè)國(guó)家的大學(xué)生。因此，它的考試內(nèi)容涉及的往往是以高校為背景的語言交際; 而德語口語考試則更偏重于日常生活。另外，兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。德語口語考試的評(píng)分從初級(jí)到高級(jí)均有體現(xiàn)，而德福考試的口語表達(dá)的內(nèi)容范圍是與高校主題相關(guān)的各種不同的典型場(chǎng)合，考查應(yīng)試者在語言能力上是否已經(jīng)具備應(yīng)對(duì)高校范圍內(nèi)不同場(chǎng)合的水平[3]。 因?yàn)樗轻槍?duì)德國(guó)高校入學(xué)的語言要求，所以相對(duì)于德語口語考試而言，德?？荚囜槍?duì)的是德語的高級(jí)階段。

2 德?？荚嚳谡Z部分的任務(wù)類型

2.1 德福考試口語表達(dá)的試題內(nèi)容

考生作答的錄音將會(huì)被刻錄在兩份磁帶里，一并送往德福考試中心進(jìn)行批閱，一般每位考生的錄音部分由兩位閱卷官批閱。如果最后評(píng)定的成績(jī)相差甚大，則會(huì)增加第三位閱卷者。考生一邊聽磁帶或CD里的題目,一邊看手上的試卷。首先，試卷上會(huì)出現(xiàn)每道題語境(Situationsbeschreibung)的描述。同時(shí)，磁帶或CD錄音中也會(huì)將該部分朗讀一遍。此時(shí)會(huì)出現(xiàn)口語表達(dá)的基本場(chǎng)合，如：在高校的一場(chǎng)信息交流會(huì)上(In einer Informationsveranstaltung an Ihrer Hochschule)。這就規(guī)定了考生是在什么樣的語境中回答(正式還是非正式)。另外，在場(chǎng)景描述里還會(huì)確定考生是在和誰對(duì)話，題目的主題又是什么。考生在閱讀和聽取場(chǎng)景描述時(shí)務(wù)必要充分理解該題的語境及考慮應(yīng)如何作答。在場(chǎng)景描述完畢后會(huì)出現(xiàn)針對(duì)該場(chǎng)景的任務(wù)設(shè)置(Aufgabenstellung) 和與任務(wù)有關(guān)的圖表等信息。任務(wù)設(shè)置以黑體字的形式標(biāo)出，之所以要標(biāo)注為黑體字，是因?yàn)檫@里是考官對(duì)題目表達(dá)內(nèi)容的明確規(guī)定，即考官是按照這里的規(guī)定來對(duì)考生的答題內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分的，是最重要的信息。因此，任務(wù)設(shè)置部分考生一定要仔細(xì)閱讀和理解。 在經(jīng)過一定的準(zhǔn)備后，磁帶或CD中出現(xiàn)一名說德語的交際對(duì)象。需注意的是，德福考試與之前提到的GST不同，它全部是由目標(biāo)語言即德語進(jìn)行提問(包括書面和口語)及回答的。他們會(huì)對(duì)考生提出問題或者要求(Frage/Aufforderung)，但他們的口頭表述內(nèi)容不會(huì)列在試卷上?？忌诼犕陠栴}或要求后，有一定的時(shí)間進(jìn)行思考，之后便開始作答，并在限定的時(shí)間內(nèi)完成。口語考試中不同的場(chǎng)景用7個(gè)德?？谡Z任務(wù)來進(jìn)行測(cè)試。其基本內(nèi)容如下:1)獲取信息；2)報(bào)道或描述或介紹事實(shí)情況；3)用語言表達(dá)表格里的信息；4)陳述個(gè)人觀點(diǎn)或闡述優(yōu)缺點(diǎn)；5)選擇某個(gè)觀點(diǎn)或給出其他方案；6)根據(jù)圖表提出假設(shè)并陳述；7)給出建議并說明原因[4]。由上述各個(gè)題目可見，為了達(dá)到不同的測(cè)試目的，德?？谡Z題目對(duì)各個(gè)題目的表達(dá)場(chǎng)景進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，大體上分為正式場(chǎng)合(formell)和非正式場(chǎng)合(informell)兩類。從近幾年的德福考試口語表達(dá)題目來看，任務(wù)1)、3)、4)、6)發(fā)生在正式場(chǎng)合，除了任務(wù)1)為打電話向機(jī)構(gòu)咨詢外，其他三個(gè)題目針對(duì)的是：請(qǐng)您敘述一個(gè)學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的詳細(xì)主題(sprechen Sie über ein komplexes Thema aus dem wissenschaftlichen Bereich)。任務(wù)3)和6)涉及了數(shù)據(jù)圖表的形式。所以，除了要求正式場(chǎng)合的表達(dá)形式之外，在內(nèi)容上還要求考生具有邏輯分析的能力。而任務(wù)2)、5)、7)發(fā)生在非正式場(chǎng)合，主要是和同齡朋友聊天，內(nèi)容常為日常生活的談話。

2.2 德?？谡Z題難度分布

德?？谡Z7個(gè)題目的難度是不一樣的，并符合出自SOPI標(biāo)準(zhǔn)的熱身—嘗試—水平定位—放松的過程。德?？谡Z題難度分布(表1)對(duì)口語考試7道題的難度進(jìn)行了直觀表述。

表1 德福口語題難度分布Table 1 Difficulty distributions of TestDaF oral part

從表1 中不難看出，口語考試7道試題的難度呈波動(dòng)狀，這種波動(dòng)替換的順序恰恰要求考生在不同場(chǎng)合快速轉(zhuǎn)變自己身份的應(yīng)變能力。因此，考生面對(duì)考題時(shí)首先要思考，弄清以下幾個(gè)問題：

1)我的談話對(duì)象是什么角色？(Welche Rolle spielen meine (fiktiven Gespr?chspartner?)

2)我在和幾個(gè)人談話？(Mit wie vielen Personen spreche ich?)

3)是在正式的還是非正式的場(chǎng)合？(Spreche ich in einer formellen oder informellen Situation?)

4)我在談?wù)撌裁磧?nèi)容：關(guān)于日常生活，關(guān)于個(gè)人瑣事，還是關(guān)于科學(xué)范疇的復(fù)雜主題？(Worüber spreche ich: über ein Alltagsthema, über pers?nliche Dinge oder ein komplexes Thema aus dem wissenschaftlichen Bereich?[5]

無論是TDN3、TDN4還是TDN5，其題目的組成形式大同小異，但是考核內(nèi)容卻是不同的。不管是哪類題目，考生都必須了解德?？谡Z考試是如何評(píng)分的。只有了解了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，才能在備考練習(xí)和備考測(cè)試的選擇上面有的放矢。

3 德福考試口語部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與分析

德?？谡Z表達(dá)的評(píng)分和其他3個(gè)部分(閱讀理解、聽力理解、寫作)略有不同。因?yàn)殇浺魧?duì)話勢(shì)必會(huì)缺乏足夠的口語交流。而現(xiàn)實(shí)中的口語交流除了語言因素以外，談話對(duì)象還可以通過很多非語言因素輔助交流的進(jìn)行，如：“眼神，微笑，點(diǎn)頭等。因此，錄音對(duì)話的口語考試形式缺乏自然感[6]。”但是這種考試方法也有其積極作用，因?yàn)檫@樣的考試形式更具客觀性。有研究表明，恰恰是上述“非語言行為”，并不是對(duì)所有的考生都是公平的。非語言行為在傳統(tǒng)的面對(duì)面口語考試中，在不同的考生身上表現(xiàn)可以是完全不同的，并且對(duì)其考試成績(jī)有很大的影響。而錄音對(duì)話的口語考試則避免了這些因考生而異的“非語言行為”給考官帶來的不客觀因素。但是，評(píng)定考生的口語水平仍然與其他3個(gè)部分不同，因?yàn)樗鼪]有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是考官在聽完考生的錄音后，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為其評(píng)分[7]。因此，為了避免或在最大程度減少考官在評(píng)定考生口語級(jí)別時(shí)帶上主觀色彩，德?？谡Z表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)限定評(píng)判范圍，并盡可能地將評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)客觀、具體地用文字闡述出來，現(xiàn)大致整理如下。

3.1 德福考試口語部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1)TDN 5。能在與大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的日常情境中(如注冊(cè)、選課)，以及在跨專業(yè)的學(xué)術(shù)環(huán)境(如社會(huì)話題的討論)中恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌绞剑宄乇磉_(dá)自己的思想。(Kann sich in studienbezogenen Alltagssituationen (u.a. Immatrikulation, Anmeldung zur Lehrveranstaltung) sowie im f?cherübergreifenden wissenschaftlichen Kontext (u.a. gesellschaftspolitischen Diskussionen) situationsangemessen sowie klar und differenziert mündlich ?u?ern.)

2)TDN 4。能在與大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的日常情境中(如注冊(cè)、選課),以及在跨專業(yè)的學(xué)術(shù)環(huán)境(如：社會(huì)話題的討論)中比較恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌绞剑宄乜陬^表達(dá)自己的思想，而語言上的不足不會(huì)影響交流。(Kann sich in studienbezogenen Alltagssituationen (u.a. Immatrikulation, Anmeldung zur Lehrveranstaltung) sowie im f?cherübergreifenden wissenschaftlichen Kontext (u.a. gesellschaftspolitische Diskussionen) weitgehend situationsangemessen mündlich ?u?ern, sprachliche M?ngel beeintr?chtigen die Kommunikation nicht.)

3)TDN 3。能在與大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的日常情境中(如注冊(cè)、選課)中口頭表達(dá)自己的思想，即使由于語言上的不足造成一定程度的理解困難，也能在跨專業(yè)的學(xué)術(shù)環(huán)境(如社會(huì)話題的討論)中初步實(shí)現(xiàn)交流目標(biāo)。(Kann sich in studienbezogenen Alltagssituationen (u.a. Immatrikulation, Anmeldung zur Lehrveranstaltung) mündlich ?u?ern, auch wenn das Verstehen durch sprachliche M?ngel zum Teil verz?gert wird; kann im f?cherübergreifenden wissenschaftlichen Kontext (u.a. gesellschaftspolitische Diskussionen) die kommunikative Absicht in Ans?tzen realisieren[8].)

3.2 對(duì)德福考試口語部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析

從以上要求來看，TDN 5 的評(píng)分除了內(nèi)容表達(dá)要完整之外，最重要的是語言的完美(klar und differenziert mündlich ?u?ern)。“清楚”(klar)是指口齒伶俐，發(fā)音清晰； “不同地”(differenziert)指表達(dá)形式多樣化。而TDN 4 和TDN 3都允許考生在表達(dá)上有錯(cuò)誤存在，但是不會(huì)影響交流。也就是說雖然允許有錯(cuò)誤存在。但“這些錯(cuò)誤是否妨礙了考生的表達(dá)”是區(qū)分TDN 4 和TND 3的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)橄鄬?duì)其他三部分而言，德?？脊僭诳谡Z表達(dá)部分的評(píng)判還是比較主觀的，所以，德福口語題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)(Hauptkriterein): 總體印象(Gesamtwirkung)；語言表達(dá)(Sprachliche Realisierung); 任務(wù)處理(Umsetzung der Aufgabenstellung)。每個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)下又包含幾個(gè)次級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(Unterkriterien)?！翱傮w印象分”是閱卷教師為考生口語表達(dá)的總體印象給出的分值，它分為語音分(phonetische Nachvollziehbarkeit)和內(nèi)容分。其中，語音分里又包括了：語速(Sprechtempo)、語音(Aussprache)和語調(diào)(Intonation)。而內(nèi)容分則是看閱卷教師是否能理解考生的語言表達(dá)，以及是否能跟上他/她的思路。這部分強(qiáng)調(diào)的是考生口語表達(dá)給考官帶去的第一印象，比如：他/她說得是否流利、清楚，是否能讓人理解；考生的語音、語調(diào)是有助于理解還是妨礙了理解等。語法在這里不做強(qiáng)調(diào)，即考生在口語敘述時(shí)犯下的語法錯(cuò)誤，只要不影響他/她所要表達(dá)的內(nèi)容，就可以被忽略?！罢Z言表達(dá)分”這一標(biāo)準(zhǔn)指的是考生在口語表達(dá)時(shí)對(duì)目標(biāo)語言，也就是德語的運(yùn)用。它分為詞匯(Wortschatz)、正確性(Korrektheit)和是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用德語(Angemessenheit der sprachlichen Mittel) (Situation, Adressat, Sprechhandlung)。在這一部分里考官注重的是考生的表達(dá)是否符合本題語境的要求，是否運(yùn)用了豐富的詞匯和語句。最后一部分“任務(wù)處理”，指的是考生是否已經(jīng)借助目標(biāo)語言完成了任務(wù)要求。它包括了任務(wù)完成的范圍和完整性(Umfang und Vollst?ndigkeit der Behandlung der Aufgaben)。該部分分值重點(diǎn)是看考生的回答是否切題，以及考生是否將所有的任務(wù)回答充分。在TDN 3分題中，還有描述(Beschreibung)和舉例(Beispiele)。而TDN 4分題中另有對(duì)信息的歸納總結(jié)(Zusammenfassung der Information)或者優(yōu)缺點(diǎn)的介紹(Vor-und Nachteile)，以及自己的看法(eigener Standpunkt)。在TDN 5分題中除了以上對(duì)TDN 3 和TDN 4分題的要求之外，還要求考生要闡述自己的立場(chǎng)(Begründung des Standpunkts)或者提出假設(shè)(Hypothese)。特別需要注意的是，即便該考生在答題時(shí)流利度很高，詞匯及語法運(yùn)用得當(dāng)，如果沒有按照題目要求表達(dá)，內(nèi)容評(píng)定也會(huì)出現(xiàn)TDN 3的情況。因此，德?？谡Z表達(dá)要求除了基本功扎實(shí)之外，審題是非常關(guān)鍵的。

從上述對(duì)德?？荚嚳谡Z表達(dá)部分的考試方式、內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的整理與分析中不難看出，德?？谡Z部分對(duì)應(yīng)試者的要求較高。要想在口語上達(dá)到TDN 3或TDN 4甚至TDN5并不是一蹴而就的，這需要有一個(gè)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程。德?？荚嚤灰M(jìn)中國(guó)以來，雖然國(guó)內(nèi)德語教學(xué)工作者對(duì)它的研究從未停止過，但是完全針對(duì)口語表達(dá)，并且是從零基礎(chǔ)開始的教學(xué)研究還處于真空階段。因此，筆者將重點(diǎn)根據(jù)德語教學(xué)的不同階段，為教師和學(xué)生提出有針對(duì)性的教學(xué)與學(xué)習(xí)建議，以及按階段設(shè)計(jì)的口語測(cè)試評(píng)分卡。

4 分階段課內(nèi)外安排及對(duì)不同程度口語考試的設(shè)計(jì)與建議

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。處在不同語言水平上的學(xué)生在提高口語交際能力的過程中，對(duì)語法、語言和策略上都有不同的需求。因此，如何在一定時(shí)期內(nèi)使學(xué)生的德語語言水平達(dá)到大多數(shù)德方高校錄取時(shí)語言上要求的TDN 3/4,則應(yīng)該在不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。

4.1 從零起點(diǎn)到初級(jí)水平(A1)

從3.1的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，所有考題的第一重點(diǎn)是在發(fā)音上(phonetische Nachvollziehbarkeit)，考官對(duì)考生表達(dá)的總體印象(Gesamtwirkung)很大程度上來自對(duì)發(fā)音的評(píng)判，其中包括重音(Intonation)、語音(Aussprache)和語速(Sprechtempo)。德國(guó)人在發(fā)音上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“語言節(jié)奏”(Sprachmelodie)。如何實(shí)現(xiàn)“語言節(jié)奏”呢？每個(gè)單詞的重音要正確，每個(gè)句子中要有重讀的單詞，等等。這就應(yīng)該在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段強(qiáng)化發(fā)音練習(xí)。因此，此階段教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在語素：語音、基本詞匯和句型的單句操練上面。這時(shí)的課堂活動(dòng)和課下練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練語法能力：讀或背誦詞句；問答、描述、介紹簡(jiǎn)單的事物，就日常生活問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話；采取類似精讀課的練習(xí)，提醒學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的語言知識(shí)，如填空、解詞、造句、連詞成句、完成句子、改寫句子、改錯(cuò)句、縮寫或擴(kuò)展句子[9]，等等。設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí)，教師可以使用圖片、詞語等明確的提示方式，限定學(xué)生運(yùn)用教師剛剛教過的語言知識(shí)。這種設(shè)計(jì)雖然留給學(xué)生發(fā)揮的空間不大，但是能明確所學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。除此以外，課堂的語音練習(xí)還可以通過“背對(duì)背”式的聽寫完成。因?yàn)樵摼毩?xí)相較傳統(tǒng)的教師說學(xué)生聽的聽寫方式，對(duì)學(xué)生的“說”和“聽”的要求更高。通過“背對(duì)背”式的練習(xí)，學(xué)生可以在相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境中強(qiáng)化語音[10]。

在該階段的課后練習(xí)中，筆者主張學(xué)生每天以錄音的方式進(jìn)行自查。教師可以給出一定的范圍，規(guī)定學(xué)生每天必須錄音的部分，從單詞到句子再到對(duì)話，逐步增加。學(xué)生錄音完畢，應(yīng)反復(fù)聽取并和德語原聲進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，及早改進(jìn)。

針對(duì)該階段的口語考試，筆者建議仍應(yīng)側(cè)重語音、語調(diào)和語速。口試旨在測(cè)試本階段學(xué)生的口語水平。既然本階段的口語重點(diǎn)是語音部分，那么最后的口試也不應(yīng)脫離該側(cè)重點(diǎn)?？谠嚳梢苑謨刹糠诌M(jìn)行。第一部分：摘取課文或課后練習(xí)的字、詞、句或文章段落讓學(xué)生(單人)朗讀。第二部分：學(xué)生根據(jù)指定的主題進(jìn)行兩兩對(duì)話。主題以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，不宜復(fù)雜。雖然這部分加入了“內(nèi)容”，用以考查學(xué)生是否能將單純的語音模仿融入到簡(jiǎn)單的交際場(chǎng)合中，但是其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍應(yīng)以語音為主，內(nèi)容為輔。表2為筆者設(shè)計(jì)的針對(duì)第一學(xué)期口語考試的評(píng)分卡(根據(jù)德福口語考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))。

4.2 初級(jí)水平(A2)

該水平的學(xué)生已經(jīng)了解德語的發(fā)音規(guī)則，強(qiáng)化了語音語調(diào)，并積累了一定的詞匯量和語法規(guī)則。對(duì)該階段的學(xué)生，教師除了要繼續(xù)提高他們的語法能力外，還要求他們掌握在什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，對(duì)什么樣的人說什么樣的話才是最恰當(dāng)?shù)腫11]。德?？荚囋禾貏e指出：考生在面對(duì)題目時(shí)首先要思考的問題中就包括談話對(duì)象，和幾個(gè)人談話，是在正式的還是非正式的場(chǎng)合，談?wù)撌裁磧?nèi)容。從這幾點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為，學(xué)生在該階段德語學(xué)習(xí)中必須要大量接觸這方面的內(nèi)容，比如場(chǎng)景練習(xí)，完成對(duì)話或陳述，根據(jù)不同角色采取不同的方式表達(dá)等。課上課下的練習(xí)應(yīng)給予學(xué)生更大的自由表達(dá)的空間。學(xué)生可以利用自述、陳述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、對(duì)話、分角色表演等方式進(jìn)行成段表達(dá)，介紹真實(shí)生活中尤其是有關(guān)學(xué)校生活中的人物和故事，從而把所積累的語言知識(shí)盡可能多地釋放出來。教師還應(yīng)將不同的口語練習(xí)方式置于德語課堂，如小組練習(xí)、伙伴練習(xí)和單獨(dú)訓(xùn)練。

表2 針對(duì)A1水平的口語考試評(píng)分卡Table 2 Oral test score card for A1-level

課后教師可以根據(jù)課文的主題，定期給學(xué)生布置項(xiàng)目作業(yè) (Projektarbeit)，讓學(xué)生以伙伴或者小組的形式完成口語作業(yè)，并在課堂上演示。這符合德?？荚嘥DN 3分題的要求，也就是以朋友聊天的方式進(jìn)行口頭表達(dá)。

本階段的口語考試可以適當(dāng)引入德福口語考試的三分題(1題或2題)，也就是TDN 3。三分題中的任務(wù)1不予評(píng)分，因?yàn)樵擃}是讓考生適應(yīng)設(shè)備和考場(chǎng)的。而任務(wù)2和任務(wù)7都是以和朋友聊天的形式，因此在表達(dá)上有很大的自由度，即回答的內(nèi)容并沒有正確與錯(cuò)誤之分，但是要求考生要看清題目的場(chǎng)景描述和任務(wù)要求。另外，因?yàn)榈赂？谡Z考試使用“人機(jī)”對(duì)話形式，它與傳統(tǒng)口試存在區(qū)別，所以及早適應(yīng)這種考試方法是很有必要的。因此，筆者建議本階段的口試訓(xùn)練使用“人機(jī)”對(duì)話形式。就第二階段的口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)如下(表3)。

表3 針對(duì)A2水平的口語考試評(píng)分卡Table 3 Oral test score card for A2-level

4.3 中級(jí)水平(B1.1-B1.2/B2.1)

處在該水平上的學(xué)生應(yīng)已完成大部分的語法學(xué)習(xí)，能憑借已有的社會(huì)語言能力應(yīng)對(duì)可預(yù)測(cè)的信息性談話。這樣的談話模式相對(duì)而言比較固定，談話雙方的地位和身份也比較明確。這個(gè)階段的口語練習(xí)應(yīng)該在更趨于接近真實(shí)的生活場(chǎng)合下進(jìn)行交際性的談話[12]。而且，德福口語評(píng)分針對(duì)TDN4的要求里面提到：能在與大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的日常情境中，如注冊(cè)、選課及跨專業(yè)的學(xué)術(shù)環(huán)境中，有關(guān)社會(huì)福利的討論中，比較恰當(dāng)?shù)乜陬^表達(dá)自己的思想，語言上的不足不會(huì)影響交流[13]。因此，本階段的目標(biāo)可以歸納為：1)與同學(xué)進(jìn)行有關(guān)專業(yè)方面的交流；2)與同學(xué)進(jìn)行日常生活交流；3)與教師進(jìn)行有關(guān)專業(yè)方面的交流；4)與學(xué)校管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流。從教師的角度出發(fā)，他們對(duì)學(xué)生語言上的期待可以歸納為：1)積極地參與到研討課上的討論；2)在學(xué)習(xí)小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能在課堂上進(jìn)行演示；3)能在閱讀完專業(yè)書籍后，在研討課上進(jìn)行研討[14]。

對(duì)學(xué)生和教師而言，針對(duì)以上要求所存在的難點(diǎn)主要為：1)用口語演示任務(wù)報(bào)告；2)用口語表達(dá)自己的論點(diǎn)；3)理解并能運(yùn)用學(xué)術(shù)語言；4)向?qū)Ψ教岢鲈u(píng)判性的表達(dá)。其中，針對(duì)難點(diǎn)3)在德?？谡Z考試中體現(xiàn)在任務(wù)4 和任務(wù)7。針對(duì)難點(diǎn)1)，在德?？谡Z考試中對(duì)應(yīng)的任務(wù)是任務(wù)2和任務(wù)6。而難點(diǎn)3)和4)在德福口語考試中并沒有針對(duì)性的考題。雖然“評(píng)論/評(píng)判”的能力是在學(xué)術(shù)語言中比較重要的一個(gè)因素，但是該項(xiàng)能力和學(xué)生的文化背景息息相關(guān)[15]。因此，“評(píng)論/評(píng)判”能力是作為語言應(yīng)用的輔助能力，在學(xué)生進(jìn)入德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)后逐漸要掌握的。

4.4 德福考試口語部分的困難與建議

針對(duì)德?？荚嚨目谡Z表達(dá)部分，筆者認(rèn)為有困難的學(xué)生主要面對(duì)的問題大致有：

1)在內(nèi)容上，考生不能完成所有的任務(wù)要求。他們往往只在考題的某一點(diǎn)上耗時(shí)太多，以至于沒有時(shí)間完成該題的其他部分?；蛘呖忌緵]有讀清楚、讀完整題目的要求就馬上開始答題，導(dǎo)致答題的不完整。另外，考生也沒有充分利用“準(zhǔn)備時(shí)間”，例如沒有記下關(guān)鍵詞，以便之后可以借此組織答題內(nèi)容，而是寫下整句話，在答題時(shí)照讀。因?yàn)榭谡Z表達(dá)每題給出的準(zhǔn)備時(shí)間是不足夠讓考生將所有回答的內(nèi)容都寫下來的，所以當(dāng)考生沒有記下答題的關(guān)鍵詞，而是將時(shí)間用在寫完整句子上時(shí)，那么學(xué)生在朗讀完寫下來的句子以后，會(huì)因剩余部分任務(wù)而壓力驟增，以至于回答得不流暢，甚至內(nèi)容缺乏邏輯。這會(huì)大大影響考官的評(píng)分。

2)在語言上，考生的錯(cuò)誤常常出現(xiàn)在句式和性數(shù)格的統(tǒng)一上。另外，死記硬背常用語也經(jīng)常會(huì)被用錯(cuò)地方，或者考生在背這些常用語的時(shí)候就背錯(cuò)了。

3)在發(fā)音上，發(fā)音不準(zhǔn)也會(huì)影響考生的表達(dá)，尤其是在德福考試這樣的“人機(jī)”口試中， 考生的表情或肢體沒有辦法作為輔助工具幫助他們的時(shí)候，語音語調(diào)等語素則是考官理解考生口語表達(dá)的唯一要素。除此以外，語言不流利，比如一句話中的過多停頓等也會(huì)影響考官理解答題內(nèi)容[16]。

針對(duì)以上問題，筆者建議教師和學(xué)生在中級(jí)口語的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)上注重以下幾方面：

1)練習(xí)對(duì)回答內(nèi)容事先整理、組織的能力。在口語準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)會(huì)做筆記，如關(guān)鍵詞、縮寫等供作答時(shí)使用。

2)課堂或課后的口語練習(xí)不應(yīng)只針對(duì)教師與學(xué)生之間的交流語境，還應(yīng)顧及學(xué)生與學(xué)生之間的交流語境。

3)學(xué)會(huì)闡述觀點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)分客觀存在與個(gè)人的觀點(diǎn)；要學(xué)會(huì)口頭表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和其他人的觀點(diǎn)，并能解釋其原因。

5 結(jié) 語

備戰(zhàn)德?？谡Z考試是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。通過德?？谡Z考試并不是學(xué)習(xí)德語的唯一目標(biāo)，真正做到會(huì)說、敢說，知道什么時(shí)候該說什么話，能在德國(guó)校園里無障礙交流才是德?？谡Z考試對(duì)德語學(xué)習(xí)者的要求，而僅靠幾天的強(qiáng)化訓(xùn)練是不能達(dá)到最終目標(biāo)的。因此，只有循序漸進(jìn)地按階段訓(xùn)練才可事半功倍，水到渠成。

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Proposal for staged preparations for the computer-mediated oral part in TestDaF

LIN Fan

(School of Foreign Languages, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, Zhejiang, China)

This study aims to explore staged preparations for the computer-mediated oral part in TestDaF, targeting the students who have zero basis on German with the hopeof passing TestDaF in a certain period of time. The study elaborates on theory models, task characteristics and evaluation standards for the oral part in TestDaF, and explains main contents, task types and difficult points, so as to propose a systematic and planned learning process for German learners and teachers. Meanwhile, it also puts forward some suggestions on teaching methods and teaching contents of German oral classes with regard to different learning stages, such as design of the German teaching exercises and oral test score cards, with the expectation of assisting teachers and students, who are preparing for the TestDaF, in achieving teaching and exam goals in the short term.

TestDaF; oral expression; in stages; German teaching

10.3969/j.issn.1671-8798.2017.04.014

2016-12-30

浙江科技學(xué)院2+3項(xiàng)目德語教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目(2015-d6)

林 凡(1983— )，女，浙江省杭州人，講師，碩士，主要從事德語教學(xué)研究和跨文化研究。E-mail:f-lin@outlook.com。

G642.474; H339.32

A

1671-8798(2017)04-0313-08