范湘

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0054-01

培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，語言運(yùn)用能力只能在訓(xùn)練中形成?，F(xiàn)在老師們都認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要性，都非常重視對(duì)語言文字的訓(xùn)練。但是在課堂教學(xué)中，總是出現(xiàn)訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象，使訓(xùn)練形式化，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。我收集了近期聽公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)的語言文字訓(xùn)練不到位的幾個(gè)問題。

一、語言訓(xùn)練沒有層次性，沒有深度。

語言訓(xùn)練就是通過各種練習(xí)，把在本課中學(xué)到的語言知識(shí)在新的語境中運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的語境中去遷移去運(yùn)用，變成自己的語言。但有的老師設(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生只是單純的去模仿，并不能達(dá)到靈活運(yùn)用。如一位老師教《葡萄溝》一課，學(xué)完第二段，老師設(shè)計(jì)了這樣的語用練習(xí)：1.元宵節(jié)的煙火，有____、____、____、____，五光十色，美麗極了。2.元宵節(jié)的花燈有____、____、____、____，五光十色，美麗極了。3.學(xué)校小花園里的花有____、____、____、____，美麗極了。本來設(shè)計(jì)的練習(xí)挺好， 可是在引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，老師只是讓學(xué)生像課文里一樣填寫各種顏色詞語，訓(xùn)練沒有難度，還會(huì)讓學(xué)生以為這兒只能填寫顏色詞，這種句式只能在描寫物體顏色時(shí)用。訓(xùn)練的深度和靈活度不夠。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從顏色到形狀、大小、姿態(tài)等幾個(gè)方面來說，從易到難，讓學(xué)生多角度運(yùn)用，既可以打開學(xué)生思維又可以把語言用活。

二、訓(xùn)練時(shí)間少，不扎實(shí)，訓(xùn)練流于形式。

為了保證訓(xùn)練的質(zhì)量，就得合理地安排教學(xué)流程和時(shí)間，以便有更多的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。有的老師因?yàn)闆]有安排好充分的訓(xùn)練時(shí)間，使得練習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水一般沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。如一個(gè)老師教《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，前面安排了很多教學(xué)內(nèi)容，之后抓住課文的第7段和第14段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何抓動(dòng)作、神態(tài)具體描述的，然后再出示兩個(gè)句子對(duì)比什么是描述性語言，什么是概括性語言，最后進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生找一找自己作文中的概括性語言，改成描述性語言。這時(shí)候就快下課了，下課時(shí)學(xué)生沒有改完就課下自己改。這個(gè)老師的訓(xùn)練點(diǎn)抓的很好，現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文內(nèi)容不具體是個(gè)普遍現(xiàn)象，問題就是概括性語言多，不太會(huì)用描述性語言，而《最后一頭戰(zhàn)象》寫得生動(dòng)細(xì)膩，是很好的范本，只可惜前面安排了太多內(nèi)容，占用了很多時(shí)間，沒有給學(xué)生留出更多運(yùn)用的時(shí)間，訓(xùn)練不扎實(shí)深入。讓學(xué)生回家自己改，如果老師的指導(dǎo)和檢查跟不上就只是流于形式了。

三、選取的訓(xùn)練點(diǎn)不是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)了后就應(yīng)該趁熱打鐵接著運(yùn)用，學(xué)生在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到真正掌握。但有的老師雖然也進(jìn)行了語言訓(xùn)練，但不是圍繞新學(xué)的知識(shí)開展訓(xùn)練，如一位老師教完《長(zhǎng)城》一課，當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生寫導(dǎo)游詞，寫導(dǎo)游詞不是本節(jié)課學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，擠占了嘗試運(yùn)用新知識(shí)的時(shí)間，也錯(cuò)過了最好的訓(xùn)練時(shí)間點(diǎn)。

四、在語言訓(xùn)練時(shí)忽略了文章的整體性、連貫性，割裂開文章的前后聯(lián)系，影響了學(xué)生對(duì)課文的理解和整體把握。

一段課文還沒有學(xué)完中間插上練習(xí)，打斷了學(xué)生領(lǐng)悟文本的思路，學(xué)生理解不全面，運(yùn)用語言時(shí)也就片面了。如一位老師教《圓明園的毀滅》一文，學(xué)習(xí)第三段描述圓明園昔日輝煌的景觀，學(xué)完第一句： 接著就讓學(xué)生練習(xí)用第一句中的句式：“有……也有……；有……也有……”寫一個(gè)句子。這一段用對(duì)比的手法寫出了圓明園建筑物種類多，數(shù)量多。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，沒有悟出寫作方法，寫的句子也就沒有用上對(duì)比的手法，對(duì)這個(gè)句式的運(yùn)用就和以前的用法一樣，沒有上升一個(gè)高度。

五、設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)多，顧此失彼，哪一項(xiàng)也訓(xùn)練不到位。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，必須根據(jù)本年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的訓(xùn)練點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，才可能在最少的時(shí)間里取得最大的效果。每一篇課文，語言文字訓(xùn)練點(diǎn)很多，有些老師就覺得這重要那也重要，都不舍得放棄，結(jié)果時(shí)間不夠，哪一項(xiàng)也沒有訓(xùn)練扎實(shí)。

六、訓(xùn)練指導(dǎo)不具體，訓(xùn)練內(nèi)容太空太大，學(xué)生無從下筆。

有些知識(shí)點(diǎn)老師認(rèn)為只要我點(diǎn)出來了，學(xué)生明白了，老師提出要求學(xué)生去練習(xí)就行，但是老師不做具體的指導(dǎo)，學(xué)生根本就不會(huì)寫或?qū)懖缓?。比如一個(gè)老師教《威尼斯小艇》，這一課抓住威尼斯小艇的特點(diǎn)寫，老師就布置學(xué)生抓學(xué)校的某一處景物，要寫出特點(diǎn)。怎樣抓特點(diǎn)，怎樣寫才能寫出特點(diǎn)沒有具體指導(dǎo)，有不少學(xué)生不知道怎么寫。

我們的語言訓(xùn)練內(nèi)容和方法是多種多樣的，在實(shí)踐時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，就要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整，怎么做符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們就應(yīng)該怎么去做。要想提高語言訓(xùn)練的效率，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，摒棄那些低效的形式主義的東西，學(xué)生的語言才能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。endprint