張蕊

【摘要】生理學(xué)教學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的必修課之一，也是構(gòu)成醫(yī)學(xué)院教學(xué)體系的重要組成成分。生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師以學(xué)情為基點，參照教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方法，達到優(yōu)化生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文以醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教學(xué)為論點，做出相關(guān)論述，希望與同行一起分享經(jīng)驗，提升生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 生理學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 優(yōu)化建議

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0251-02

一、教材建設(shè)問題與優(yōu)化建議

1.問題——教材建設(shè)過于單調(diào)

當(dāng)下，國內(nèi)眾多醫(yī)學(xué)院校使用的生理學(xué)教材多數(shù)為人衛(wèi)出版社出版發(fā)行《生理學(xué)》，目前最新版《生理學(xué)》以人體系統(tǒng)與器官功能為主線，對生理學(xué)理論體系與核心內(nèi)容做出較為周全的解析，從某意義上講對生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容起到了管束作用，在提升國內(nèi)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮一定的價值[1]。但是，在推動生理學(xué)教材多元化以及和實施生理內(nèi)容教學(xué)多元化的同時，一些缺陷衍生出來。國內(nèi)生理學(xué)教材類型多，內(nèi)容卻殊途同歸，相互借鑒，缺乏個性。

2.優(yōu)化建議——加大對教材建設(shè)力度

教材建設(shè)始終是課程建設(shè)基礎(chǔ)部分，參照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展模式，秉持以生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為教學(xué)目標(biāo)，加大對生理學(xué)教材建設(shè)力度[2]。生理學(xué)教材建設(shè)是一個循序漸進的過程中，本文做出如下概述：調(diào)整生理學(xué)教材內(nèi)容是初始步驟，教材始終是教學(xué)工作開展的依托，以現(xiàn)代教育思想為指南建設(shè)教材體系，在學(xué)科系統(tǒng)性和完整性得到保障的基礎(chǔ)上，將生理學(xué)特色彰顯出來，樹立與時俱進思想理念，將與社會心理學(xué)相關(guān)的研究成績整合進教材中，強化其內(nèi)容的豐滿性；各醫(yī)學(xué)院?？蓞⒄兆泽w辦學(xué)特色編制與《生理學(xué)》相關(guān)的附本教材，不同專業(yè)參照專業(yè)特點對其進行選擇性學(xué)習(xí)，這是對因材施教教學(xué)理念的奉行。

二、教學(xué)方法問題與優(yōu)化建議

1.問題——教學(xué)方法落后

長期以來，國內(nèi)眾多醫(yī)學(xué)院沿用著以理論課為主的講授法和以實驗課為輔的實驗實習(xí)法，這種“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，沒有調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于挖掘?qū)W生潛力。傳統(tǒng)教學(xué)方法在生理學(xué)教學(xué)進程中的應(yīng)用沒有將學(xué)生與文本內(nèi)容整合在一起，單純的將文本知識點傳達出去，卻沒有將其與臨床實踐知識整合在一起，不利于醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生對生理學(xué)知識死記硬背無法達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.優(yōu)化建議——調(diào)整教學(xué)方法

第一，在素質(zhì)教育理念廣泛推行的時代中，教育者應(yīng)該樹立“以生為本”觀念，用啟發(fā)式教學(xué)方法將傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”等枯燥性教學(xué)方法取而代之，從而調(diào)動學(xué)生構(gòu)建生理學(xué)知識框架、探究問題的積極性，鍛煉其獨立思考能力，協(xié)助其樹立探索與創(chuàng)新意識。

第二，基于生理學(xué)理論性較強，內(nèi)容抽象化等實況，教師務(wù)必調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，以強化課程教學(xué)生動性為目標(biāo)，取得強化學(xué)生對知識點理解的深度與廣度的教學(xué)效果。具體是構(gòu)建以問題為核心的教學(xué)法（ PBL），將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，凸顯學(xué)生的主體地位，以問題為重心開展的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

三、課時布設(shè)問題與優(yōu)化建議

1.問題——課時安排合理性缺乏

課時安排不合理也是現(xiàn)階段生理學(xué)教學(xué)過程中一個值得關(guān)注的問題。很多教師為了追趕教學(xué)進度，對知識點內(nèi)涵沒有深度解析，沒有將生理學(xué)最新發(fā)展動態(tài)以及有關(guān)學(xué)科知識關(guān)聯(lián)在一起。另外，課時緊張使課堂提問、階段測驗以及課外訓(xùn)練等機會減少，師生之間缺乏互動性。

2.優(yōu)化建議——科學(xué)設(shè)置課程

醫(yī)學(xué)院校課程類別多樣，應(yīng)該對課程內(nèi)容與課程布設(shè)形式施以整改對策，推行課程整合教學(xué)模式，具體可以采用如下的方法，即將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門課程的實驗教學(xué)內(nèi)容整合進一門實驗課程體系——《機能實驗學(xué)》，并使其帶有獨立性特征，這一改革策略的編制與執(zhí)行，能夠降低項目重復(fù)實驗課程開展的次數(shù)。另外，應(yīng)該重視對生理學(xué)課程學(xué)時數(shù)的設(shè)置工作，在確保理論課學(xué)時充裕的狀況下，適度的增設(shè)實驗學(xué)時數(shù)，這是使學(xué)生獲得更多實踐機會，強化動手操作能力以及獨立處理問題的有效途徑。

四、結(jié)語

總之，在生理學(xué)教學(xué)課程改革的進程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)帶有探究性、新穎性特征的實驗設(shè)計內(nèi)容。學(xué)生在思考、解析與處理實驗過程中多樣化突發(fā)問題的過程中，強化了對專業(yè)知識靈活應(yīng)用的能力，其思維發(fā)散能力得到有效的提升，為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周華.利用微課提升高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，23：62-63.

[2]王德山，單德紅，等.高等醫(yī)學(xué)院?！吨形麽t(yī)結(jié)合生理學(xué)》教育教學(xué)模式改革研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014，09：8-10.endprint