吳佳颥

摘要：目的通過對職中學生的調(diào)查和分析，他們的美術(shù)專業(yè)學習動機都受什么因素的影響。找出如促進職教中心學生美術(shù)專業(yè)學習動機的發(fā)展的方法。結(jié)論在職教中l(wèi)心學生中大部分的學生是喜歡學習美術(shù)的。其中家庭和老師對他們的學習動機起這重要的決定因素，從小培養(yǎng)青少年學生對學習的興趣極為重要。培養(yǎng)對學習的熱情為日后更好的學習、生活和工作打下好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；青少年；美術(shù)學習動機

近來，隨著國家對職業(yè)技術(shù)學校加大投入和各種獎助學措施的實施，職業(yè)教育不斷在成長。但如今，職中學生成績差，學生厭學現(xiàn)象普遍存在，要完成這個巨大的人才培養(yǎng)工程，提高教育教學質(zhì)量是前提，培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機是關(guān)鍵。學生對學習興趣、參加學習活動的誘因變量是學生學習的內(nèi)在動力，這是學生獲得成績的“發(fā)動機”，主要表現(xiàn)為學生對學習關(guān)注和鉆研的意識。內(nèi)在誘因是他們參加學習活動的內(nèi)在動力；外界影響誘因是學生對待學習態(tài)度的一個重要的因素。青少年正處在生長發(fā)育旺盛的階段，身體和心理不斷的發(fā)育和發(fā)展，該期是發(fā)展基礎(chǔ)能力的黃金時代。但是青少年的心理生理機能與成人不同，要根據(jù)這一時期心理生理發(fā)展的特點，提高學生的學習動機，有目的、有計劃、科學合理地安排學習內(nèi)容，促進青少年身心良好發(fā)育，培養(yǎng)對學習的熱情為日后更好的學習、生活和工作打下好的基礎(chǔ)。

一、影響青少年學生學習動機的因素

（1）教師在青少年學生學習中是作用有著重要現(xiàn)實意義。因為教師員一言一行，一舉一動對青少年學生都有直接影響。甚至把教師當成自己效仿的榜樣。教師是決定學生是否努力學習的最直接、最有影響力的因素。因為教師的激勵是提高學生學習動機最有效的方法。激勵理論運用動機和外部因素強化學生的吸引力，是他們做最大的努力，將團隊目標轉(zhuǎn)化為個人目標，達到優(yōu)秀的學習成績，考慮以后的出路，完成規(guī)定的學習任務(wù)，取得學習成績。學生在一定外界驅(qū)動力和引力的影響下，通過自己的努力和興趣，將創(chuàng)造一種力量使一個人從消極的“讓我做”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我要做”的狀態(tài)，這種力量越強，學習動機也就越強。在職教中心的學習中，教師對學生而言就是外在的驅(qū)動力。

（2）雙親是青少年時期的主導者，他們憑著自己的主觀意念和自己的愿望來培養(yǎng)自己的孩子，同時在青少年時期尚未形成自我意識。因此，父母對于孩子的將來的發(fā)展是否具有與其他學科同等的重要性，是影響這一時期學生的重要因素。

學習中成就動機的目標定向理論認為，學習在成就情景中有兩種主要的目標定向：任務(wù)定向和自我定向。當學生是任務(wù)定向者時，其是以發(fā)展個人技能、獲得洞察力和掌握所學的知識為目的。當學生是自我定向者時，其中心是放在顯示超常能力上，這類人主觀成功的最終根源是在學習中（最好是能用更少的努力去）取得優(yōu)異的成績。任務(wù)定向是一種積極、主動和比較理想的目標定向狀態(tài)；而自我定向是一種消極、脆弱、容易導致個體適應(yīng)不良的目標定向狀態(tài)。通過職教中的調(diào)查，學生的任務(wù)定向高于自我定向。

二、建議

俗話說：好種育好苗，好苗結(jié)碩果。學校需要為其提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。學校對學生的重視和管理、教師專業(yè)水平及教師與學生之間的融洽關(guān)系等因素都直接影響學生的學習訓練動機。

（一）學生的學習動機制約著學生學習的目的、態(tài)度和習慣的養(yǎng)成，對學生的學習起著動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用

學生的學習動機問題是學習的首要問題，因此學生學習動機的培養(yǎng)是抓好學習的前提。要抓好學生的學習動機的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

（1）對學生學習動機的要求應(yīng)符合實際。當學生還不具備基礎(chǔ)條件時就企圖讓學生建立較高水平的學習動機是錯誤的。在現(xiàn)實的學習中，教師往往對學生提出過高的學習動機，而不能與相應(yīng)層次的學生參加學習的實際需要結(jié)合起來。實踐證明，這樣做不但起不到推動作用，反而會干擾學生學習的積極性，這是許多教師易犯的錯誤。處理這一現(xiàn)實問題的有效辦法應(yīng)該是審時度勢地建立一些符合學生實際的，哪怕是較低水平的動機。逐步地引導。只有這樣，這些學習動機才能激發(fā)學生學習的欲望和積極性。

（2）改革教學方法，提高學習質(zhì)量。實踐證明，枯燥呆板的學習方法同陳舊乏味的學習內(nèi)容一樣會降低學生學習的興趣，動搖其動機。通過改革運動教學方法，讓學生接觸到新穎的、生動活潑的學習方法，讓他們在精神上得到滿足，情感上享受愉悅，始終保持良好的學習情緒。這是一個非常現(xiàn)實的維持學生良好學習動機的重要措施。

（3）巧用努力因素培養(yǎng)良好動機。從歸因論可知，人們常把成功或失敗歸因為任務(wù)難努力程度、能力和機遇幾個方面的因素。在歸因分析中，努力因素對激發(fā)動機的作用已被證明。努力因素之所以不同于其他三個方面的因素，主要在于它是一種內(nèi)部因素。由此可知，在學習中，應(yīng)盡量讓學生感受到自己的努力是有效的，不斷地給其成功的反饋，從而達到強化學習動機的目的。

（4）因材施訓，培養(yǎng)良好的學習動機。學生在學習中，教師應(yīng)充分了解學生的身心特點及其變化，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性，讓學生真正成為學習的主體，切實調(diào)動起他們的自覺和積極性。這也是影響學生學習動機培養(yǎng)的重要因素。

（二）培養(yǎng)學生對學習目標的不斷追求，目標是一種刺激點，它能夠誘發(fā)人的動機

對青少年學生來說，學習成績與現(xiàn)實考試目標是相互促進的。管理心理學家指出：學生對學習目標的追求以及目標的實現(xiàn)程度，直接影響其學習的積極性。學生成績好就產(chǎn)生該科目的學習興趣；再就是學生本人是否有想成為優(yōu)秀學生的愿望，有了這個愿望便會自覺地圍繞學習目標而努力。

（三）職中的學生有別于其他普通學校的學生，文化基礎(chǔ)比較差

做為文化教師應(yīng)體諒與理解，對他們多一點耐心，多一點責任心。否則，只會進一步拉開與學生感情和品格方面的距離。當然，加強組織文化師生關(guān)系，加強教師與學生的課余接觸也可以作為提學生的學習動機一種手段。endprint