鄭旋+++吳肖曉+++王亞茹+++余穎

【摘要】目的：探討參與式教學(xué)在高職母嬰護(hù)理學(xué)中的提高護(hù)生綜合能力的效果比較。方法：將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（44人）和對照組（45人），實(shí)驗(yàn)組采用參與式教學(xué)法，對照組采取單向教學(xué)法，課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查均高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：參與式教學(xué)教學(xué)法能加深學(xué)生對理論知識的理解記憶能力，提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)法 母嬰護(hù)理

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0016-01

母嬰護(hù)理學(xué)是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)理論為基礎(chǔ)，由于母嬰的特殊生理和心理特點(diǎn)，故在臨床中要求護(hù)士具備較強(qiáng)的動手能力、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力 [1]。傳統(tǒng)教學(xué)中采用單向教學(xué)法（lecture-based learning，LBL），更側(cè)重于單項(xiàng)理論知識的傳授，而筆者在教學(xué)過程中以參與式教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行小組式討論教學(xué)，并取得較好效果，過程如下：

1.研究對象

以我院2015級護(hù)理專業(yè)2個(gè)班共84名學(xué)生為研究對象， 其中實(shí)驗(yàn)組44名，對照組40名。兩組在性別、年齡、入校成績和基礎(chǔ)課成績比較，均無顯著性差異（P>0.05）。2個(gè)班均由同一教師授課，學(xué)時(shí)相同，采用同一教材及課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.方法

2.1實(shí)驗(yàn)組 采用參與式教學(xué)法，通過課前準(zhǔn)備、課堂講述、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備由學(xué)生以5～6人為一組，教師挑選難易適中、知識結(jié)構(gòu)清晰的章節(jié)作為學(xué)生的講課內(nèi)容，學(xué)生查閱資料，集體備課，形成小組合作式解決方案，授課前由小組長負(fù)責(zé)安排試講，進(jìn)行修改補(bǔ)充。課堂講述主要于課堂階段實(shí)施，每組由教師隨機(jī)抽選一名代表做出陳述，最后接受其他小組提問。[1]教師對學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行討論內(nèi)容總結(jié)，引出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。為了保證所有學(xué)生都參與授課準(zhǔn)備，每次要求全班學(xué)生參與其中，并將各小組提交的授課材料作為個(gè)人成績考核的一部分。

2.2對照組 采用LBL，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師以課堂講授、PPT教學(xué)為主，錄像視頻教學(xué)為輔，每章節(jié)均按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等逐一闡述。

3.評價(jià)方法

3.1理論考試 課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一閉卷考試，卷面成績共100分。

3.2問卷調(diào)查 采用問卷形式對兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、溝通交流能力、知識全面掌握能力4個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)[2]。所有條目均采用隨機(jī)排列方式，Likert五點(diǎn)計(jì)分，學(xué)生按自身實(shí)際完成情況打分，最高分計(jì)5分，最低分計(jì)1分。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷84份，回收84份，有效率100%。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)量資料采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，采用 SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，P<0.01為有顯著性差異。

5.結(jié)果

5.1比較實(shí)驗(yàn)組和對照組成績，將考試成績分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，理論組成績78.63±7.32，對照組成績72.41±5.48，P<0.01，具有顯著差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

5.2調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分4.31±0.42、分析解決問題能力得分2.51±1.24、溝通交流能力得分3.95±0.41、知識全面掌握能力得分4.16±0.83，和對照組相比P<0.01，具有顯著差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

6.討論

參與式教學(xué)法是一種鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、把教師和學(xué)生都置于教學(xué)主體地位的新型教學(xué)模式。參與式教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更能最大限度的發(fā)揮自己的潛能。以小組合作式作為基點(diǎn)，每一位學(xué)生都是小組的主人翁，共同完成任務(wù)中提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，通過教師的抽選進(jìn)行闡述，鍛煉了其語言表達(dá)和溝通能力，并更加富有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)意識，同時(shí)，遇到問題可以和教師面對面的交流，不再是教師的“一言堂”，對學(xué)生的全面成長和長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

綜上，參與式教學(xué)法在不僅激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，使其獲得必須的專業(yè)理論知識，而且在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上都得到顯著改善，使學(xué)生從被動的聽眾變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的一線技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鳳嬌，孫一勤，陳三妹. 母嬰護(hù)理教學(xué)改革模式探討及課堂效果評價(jià)[J].護(hù)理研究，2013，6（27）：1875-1877.

[2]張玉紅，周滋霞，馮蓉，等. 高職《婦產(chǎn)科護(hù)理》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與效果評價(jià)[J].護(hù)理學(xué)雜志，2015，3（30）：77-78.

作者簡介：

鄭旋（1987-），女，本科，助教，研究方向：母嬰護(hù)理學(xué)。endprint