湯見(jiàn)光，浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)教師。

高中課改已經(jīng)實(shí)施多年，學(xué)生自主探究作為一種全新學(xué)習(xí)方式，其理念可謂深入人心，但是，觀察他人的日常課堂教學(xué)，反思自己的日常教學(xué)，總是深感困惑：教師在備課、說(shuō)課時(shí)都有讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的考慮與言說(shuō)，但是在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的理念往往只是飄在空中，沒(méi)有真正“落地”，常常只有走過(guò)場(chǎng)的形式，沒(méi)有真正的探究，更沒(méi)有真正的自主。

典型的例子如，高中語(yǔ)文必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一單元，教材對(duì)“文本研習(xí)”的要求是請(qǐng)?jiān)u點(diǎn)——這本來(lái)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究的重要方式，但是許多教師還是像平常上課那樣自己一講到底，并沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；即使讓學(xué)生作一些評(píng)點(diǎn)練習(xí)，且是教師選定了語(yǔ)句讓學(xué)生像做練習(xí)那樣回答而沒(méi)有讓學(xué)生自主選擇印象深刻或有感覺(jué)的語(yǔ)句進(jìn)行分析和評(píng)點(diǎn)。

至于其他學(xué)習(xí)中的探究，也常常是“給你一分鐘考慮”或者“下面我們統(tǒng)一一下答案”等，實(shí)質(zhì)上剝奪了學(xué)生自主探究的時(shí)間、機(jī)會(huì)和發(fā)展的可能性。而我們這里說(shuō)的“落地”，是一種形象的說(shuō)法，主要針對(duì)自主探究停留在理念上的實(shí)際情況，在日常教學(xué)課堂中通過(guò)一些的方法和策略使自主探究落實(shí)到每一堂課的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在從容、投入、自由的探究中獲得對(duì)文本的個(gè)性理解，進(jìn)而有效地提升語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。

一、反思課例得失，明晰自主探究懸空內(nèi)因。

課堂是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，自主探究實(shí)施主要依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)踐。在實(shí)施自主探究的過(guò)程中，我們需要對(duì)大量的課例進(jìn)行研究，通過(guò)課堂教學(xué)反思，明晰學(xué)生自主探究被懸空而沒(méi)有“落地”的具體表現(xiàn)，并由此得出自主探究學(xué)習(xí)浮于表面的內(nèi)在原因。比如《老王》一課中“愧怍”一詞的探究，很多老師在教學(xué)中都能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞在文中的重要含義，但是往往只是重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)重要的詞，沒(méi)有或者沒(méi)有更好的引導(dǎo)學(xué)生去探究這個(gè)詞背后的文化深意。通過(guò)課例研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因一是教師提出這類(lèi)問(wèn)題后沒(méi)有繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究“愧怍”一詞的背后作者真正的意圖，提出問(wèn)題的目的只是停留于淺層的找詞階段；二是教師腦海中先有了教參所給的這類(lèi)問(wèn)題“參考答案”，即使給了學(xué)生時(shí)間去自主探究討論交流，一旦學(xué)生沒(méi)有及時(shí)明白這詞背后蘊(yùn)含的深層含義后，教師急于把這個(gè)教參答案?jìng)鬟_(dá)給學(xué)生；三是評(píng)價(jià)學(xué)生探究結(jié)果時(shí)，隨意評(píng)價(jià)，不重實(shí)效，不管學(xué)生所答是否具有價(jià)值，總是一味地叫好或表?yè)P(yáng)。這樣，似乎是為了尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，是為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而，答案是豐富多彩的，但不是所有的答案都是對(duì)的；所有答案都可以，但不是所有的答案都一樣好。教師沒(méi)有原則的一味表?yè)P(yáng)或叫好，只能是文過(guò)飾非，讓學(xué)生無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，就造成學(xué)生自主探究浮于表面，熱鬧有余而實(shí)效不足。再如教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，有教師作了這樣的處理：

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課前預(yù)習(xí)材料，談?wù)勀銓?duì)這首詞的初步理解。

生：全詞氣勢(shì)宏偉，表現(xiàn)了偉大領(lǐng)袖以天下為己任、追求理想、追求自由的豪邁氣概。

師：很好，這位同學(xué)從詞作的主旨及詞人情感的角度給出了評(píng)價(jià)。

生：這首詞用詞講究，其中很多詞非常精當(dāng)、形象，讀起來(lái)很有氣勢(shì)。

師：這位同學(xué)看到了本詞在用詞方面的特色，很不錯(cuò)。還有其他同學(xué)要說(shuō)說(shuō)嗎？

此案例中通過(guò)課前預(yù)習(xí)資料學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)教材有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上針對(duì)教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的自主探究，這是一種很好的引導(dǎo)方法。但是教師沒(méi)有抓住深入探究的機(jī)會(huì)，白白放過(guò)了引導(dǎo)學(xué)生自主探究詞中“偉大領(lǐng)袖以天下為己任、追求理想、追求自由”的情是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的這個(gè)要點(diǎn)。同樣，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到本詞用詞精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)時(shí)，也沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生探究具體的用詞精當(dāng)在文中的表現(xiàn)，更不要說(shuō)讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)課文來(lái)系統(tǒng)探究詩(shī)詞“煉字”這一重要知識(shí)點(diǎn)。造成以上案例中學(xué)生自主探究被“懸空”的原因，正是由于教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，只是關(guān)注到問(wèn)題的表層探究，沒(méi)有抓住可以深入探究的時(shí)機(jī)，錯(cuò)失良機(jī)。通過(guò)其他案例研究，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究時(shí)教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生往教師預(yù)設(shè)的答案方向走，在學(xué)生還沒(méi)有完全把問(wèn)題弄明白就迫不及待地把自己腦中的已有答案公布出來(lái)；有時(shí)在探究過(guò)程中，學(xué)生探究結(jié)果存在明顯缺陷，但是教師為了維護(hù)所謂的學(xué)生探究精神，放之任之，一味肯定，使得探究活動(dòng)沒(méi)有實(shí)效。這些都是課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究被“懸空”而沒(méi)有真正落地的重要原因，正是這些對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)形成了不良影響。

二、優(yōu)化日常教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯起始慢動(dòng)。

優(yōu)化日常教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要我們對(duì)新課改教學(xué)理念有新的了解和認(rèn)識(shí)。在新課改的教學(xué)理念中，教材僅僅只是一種參考工具，教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行整合再加工，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教師對(duì)教材的內(nèi)容不進(jìn)行思考，一味照搬和移植，以至于內(nèi)容脫離了學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。也有一些教師為凸顯新課改學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，會(huì)給學(xué)生留有一定的自學(xué)空間，但在這個(gè)空間里，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用明顯不足。比如課堂教學(xué)安排了學(xué)生自主探究時(shí)間，就是為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，結(jié)果，自主學(xué)習(xí)變成了“放任學(xué)習(xí)”，有的老師要么給學(xué)生提供幾個(gè)自學(xué)的問(wèn)題，要么就在旁邊靜觀學(xué)生自學(xué)。有時(shí)盡管安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是又擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)，不敢放手讓學(xué)生去自主探究，使自主探究徒有其形而無(wú)其實(shí)。比如魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文教學(xué)時(shí)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生均對(duì)文中涉及的“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來(lái)主義”“拿來(lái)主義”心存疑慮，無(wú)法到位地理解這些“主義”在文中真正的指向內(nèi)涵，想要講通這些“主義”在文中的真實(shí)指向內(nèi)涵，又需要涉及魯迅先生其他大量的雜文著作以及其他專(zhuān)家對(duì)此的研究，可是怕教學(xué)進(jìn)度完成不了，而選擇了略過(guò)其他“主義”探討研究，僅僅重點(diǎn)講解了“拿來(lái)主義”在文中的含義，從而錯(cuò)失了一次讓學(xué)生自主探究的良機(jī)。所以說(shuō)自主探究學(xué)習(xí)的落實(shí)，需要我們從教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生自主的理念，要相信學(xué)生，舍得花時(shí)間讓學(xué)生慢慢沉浸到文本中，注重學(xué)生的主體地位，及時(shí)對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，遇到疑難盡量組織小組討論，讓他們歸納總結(jié)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對(duì)事物的理解力，從而使得自主探究的真正“落地”。自主探究就是一種思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先不能急躁，要舍得花時(shí)間，尤其是舍得給學(xué)生思維的時(shí)間，同樣，教師更不能越俎代庖或施行虛有其表的探究，真正的探究是在優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，慢慢化開(kāi)式的教師引領(lǐng)和學(xué)生感悟的和諧統(tǒng)一。endprint

三、細(xì)化課堂教學(xué)策略，凸顯方法引領(lǐng)。

1.教與學(xué)的反思記錄策略。教與學(xué)記錄策略就是對(duì)教師在實(shí)施教學(xué)后，將其教學(xué)效果進(jìn)行反思記錄，而對(duì)教師這一教學(xué)手段實(shí)施后學(xué)生的反響進(jìn)行記錄反思的策略。這一策略主要集中在“一個(gè)改進(jìn)”上，即教師個(gè)體的教學(xué)反思有沒(méi)有體現(xiàn)在后繼的課堂教學(xué)改進(jìn)上，看教師的教學(xué)方法能否激起學(xué)生自主探究的激情，又能考察學(xué)生面對(duì)教師的目標(biāo)在于激起學(xué)生探究的教學(xué)方法，學(xué)生有無(wú)能力領(lǐng)會(huì)其意圖，進(jìn)行較深層次的思維活動(dòng)，能否積累一定的探究方法。通過(guò)大量課例可以積累較為全面和豐富的教學(xué)反思記錄，為將來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究教學(xué)打下了一定基礎(chǔ)。

2.講課注重關(guān)注點(diǎn)的策略。講課注重關(guān)注點(diǎn)的策略就是講課教師在講課過(guò)程中，將文本中需要師生共同重視、結(jié)果需要學(xué)生自主探究才能達(dá)成的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化關(guān)注的策略。這種關(guān)注主要集中在“兩個(gè)點(diǎn)”上，即關(guān)注教師教學(xué)行為的點(diǎn)和學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)。教師教學(xué)行為的點(diǎn)側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合適，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)時(shí)間是否合理，學(xué)生自主探究引導(dǎo)是否到位等。學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)主要表現(xiàn)為學(xué)生能否理解教師的教學(xué)意圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，對(duì)教師安排的自主探究時(shí)間有否充分利用，自主探究方式方法是否合適，探究結(jié)果是否合理等。例如蘇教版語(yǔ)文必修二“慢慢走，欣賞啊”是一個(gè)“活動(dòng)體驗(yàn)”專(zhuān)題，展現(xiàn)在我們面前的是由名家名篇構(gòu)筑而成的輝煌的文學(xué)殿堂，這專(zhuān)題的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是否設(shè)置合理，直接影響到教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該從優(yōu)美的意境、精彩的細(xì)節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言、引人入勝的故事情節(jié)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。探究方式可以多樣化，比如《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《邊城》可以從“優(yōu)美的意境”這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并形成“如何營(yíng)造的優(yōu)美意境”讀后感；《金岳霖先生》《亡人逸事》《林黛玉進(jìn)賈府》可以從“精彩細(xì)節(jié)”這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)后可以指定學(xué)生“怎樣利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象”的專(zhuān)題研究；《祝福》可以從“引入入勝的故事情節(jié)”角度進(jìn)行“故事情節(jié)對(duì)小說(shuō)的重要性”專(zhuān)題探究……不同點(diǎn)的關(guān)注，可以讓師生從不同角度、運(yùn)用不同方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同解讀，尤其是自主探究的設(shè)定，更能提高學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力。

3.進(jìn)行同課異構(gòu)策略。同課異構(gòu)策略就是確定同一教學(xué)內(nèi)容，完成不同教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)施不同教學(xué)而后進(jìn)行對(duì)比分析的策略。作為提升學(xué)生自主探究能力的語(yǔ)文課堂，同課異構(gòu)主要集中在“兩個(gè)發(fā)現(xiàn)”上，即發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。比如高三復(fù)習(xí)課“字音字形”模塊的復(fù)習(xí)，一種為傳統(tǒng)方法，教師不斷重復(fù)，學(xué)生機(jī)械記憶，形式枯燥，內(nèi)容繁復(fù)，結(jié)果是師生俱疲，效果不佳。另一種方法是教師不斷改變復(fù)習(xí)方式，刺激學(xué)生中樞神經(jīng)，讓學(xué)生在興奮中探究記憶的方法，摸索記憶的技巧，那就是組織學(xué)生觀看“中國(guó)謎語(yǔ)大會(huì)”“漢字英雄”“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”等視頻，讓學(xué)生了解漢字的歷史、漢字的故事，感受漢字的音美、形美、義美，自然而然就會(huì)自主去探究不認(rèn)識(shí)不知義的漢字了。這些教學(xué)形式的多樣化，也為課堂教學(xué)落實(shí)自主探究教學(xué)提供了保障。

4.講究互助合作策略?；ブ献鞑呗跃褪墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的主備人，完成設(shè)計(jì)后，備課組其他成員共同參與修改，然后保持同步，逐一在各自班級(jí)中實(shí)施教學(xué)的策略。為達(dá)成目標(biāo)，我們可以把備課環(huán)節(jié)聚焦點(diǎn)選擇為提升學(xué)生自主探究能力。具體是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行共同反思，形成共同的教案，進(jìn)行同步教學(xué)，不斷修正，不斷提高。比如在學(xué)習(xí)魯迅、茅盾等作家作品時(shí)，我們可以結(jié)合有利的地理資源，規(guī)劃一個(gè)與相關(guān)作家作品有關(guān)的文化主題，深入作家故鄉(xiāng)故居，結(jié)合作家作品進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具體可以是有的班級(jí)探究作家創(chuàng)作風(fēng)格，有的分析作品中人物形象的共同點(diǎn)，有的探究紹興桐鄉(xiāng)不同民俗在作品中的不同表現(xiàn)等，這種探究的最終落腳點(diǎn)仍是語(yǔ)文味的探究能力的提高。

5.開(kāi)展課內(nèi)外結(jié)合，豐富探究方式。雖然語(yǔ)文課程有一定的限制，比如語(yǔ)文學(xué)科重語(yǔ)言描述、重情感領(lǐng)悟、重主觀體驗(yàn)等，但是在選擇可進(jìn)行“自主探究”活動(dòng)的教材后我們應(yīng)盡可能精講多動(dòng)，并且可采用課內(nèi)外結(jié)合的方式開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)。首先是合理利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)館的等資源。其次是怎樣把校園文化建設(shè)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐相結(jié)合的探究。再次是拓展校外資源，把語(yǔ)文學(xué)科與生活相結(jié)合的探究，比如在學(xué)習(xí)魯迅、茅盾、郁達(dá)夫等浙江籍作家作品時(shí)，我們可以結(jié)合我們的有利地理資源，規(guī)劃一個(gè)與相關(guān)作家作品有關(guān)的文化主題，深入作家故鄉(xiāng)故居，結(jié)合作家作品進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合本地戲劇如越劇、烏鎮(zhèn)船拳文化、洲泉三跳文化等開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的印象和對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)自主探究能力。

四、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯價(jià)值導(dǎo)向。

學(xué)生通過(guò)自主探究解決了問(wèn)題，并獲得了自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟，這固然是我們所追求的，但“結(jié)果”決不是終極目標(biāo)。我們?cè)谥亟Y(jié)果的同時(shí)更應(yīng)注重自主探究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣，參與意識(shí)，質(zhì)疑精神，探究態(tài)度及解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)，才是真正有價(jià)值的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的法寶。這就要求我們改革課堂評(píng)價(jià)，凸顯自主探究在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值。比如在教授《前方》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“離家也許是出自無(wú)奈。家容不得他了，或是他容不得家了”一句如何理解時(shí)，學(xué)生有各種各樣的理解，課堂上可能呈現(xiàn)各種不同答案，有時(shí)我們甚至來(lái)不及仔細(xì)體味學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生思維流程無(wú)法作出合理判斷。但是對(duì)于有些學(xué)生能辯證地理解這句話的含義，認(rèn)為“家容不得他了，也許是出于家的傳統(tǒng)加上他的叛逆，為了諸如逃婚等，使得他被動(dòng)地必須離家遠(yuǎn)走”，而“他容不得家了，也許是他出于對(duì)外界的渴望，他的理想、他的欲望，使得他主動(dòng)要離家遠(yuǎn)行”。這樣的探究，我們應(yīng)當(dāng)給以肯定，因?yàn)檫@種自主探究是有價(jià)值的探究，是對(duì)學(xué)生思維能力有促進(jìn)的探究。

總之，語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究“落地”研究，能盡量減少學(xué)生接受性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變學(xué)生過(guò)去較為單一的學(xué)習(xí)方式。真正使得探究活動(dòng)落于實(shí)處，改變一些表面花哨、事事探究的形式主義探究，就可以切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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