王德才

甘肅省臨夏市第三中學

關于初中數(shù)學作業(yè)設計有效性的探索

王德才

甘肅省臨夏市第三中學

數(shù)學在初中教育階段一直作為重點學科被大力推進，不僅在于其在中考的分值比重較大，更在于其作為一門邏輯性、空間性極強的學科，能夠對學生的思維發(fā)散起著重要的培養(yǎng)作用。作業(yè)設計作為數(shù)學課堂教學的延伸，有效的設計與落實對學生數(shù)學成績有著較大的影響。本文就初中數(shù)學作業(yè)設計有效性進行探索，希望能夠促進初中數(shù)學教育的完善與進步。

初中數(shù)學；作業(yè)設計；有效性

作業(yè)作為課堂知識點延伸的一種重要形式，不僅能夠讓學生更好的掌握課堂教學知識，更能全面的讓學生對自身的知識結構進行查缺補漏，從而更好的提高數(shù)學學習能力和成績。然而，目前我國初中數(shù)學作業(yè)設計工作受傳統(tǒng)教學思維的限制，仍在存在著一定的問題，必須對其問題進行分析與解決才能提高數(shù)學作業(yè)設計的有效性。

一、初中數(shù)學作業(yè)設計中現(xiàn)存的問題分析

新課改實施以來，我國初中數(shù)學課堂教育取得了良好的發(fā)展與進步，但受多種因素的制約仍存在著以下幾點問題：第一，數(shù)學作業(yè)設計目標性不明確。良好的作業(yè)設計需要確定明確的設計目標，教師通過學生作業(yè)完成情況針對性的找出學生個體與學生集體所面臨的問題，并著重進行解決才能使得作業(yè)設計的價值得以真正實現(xiàn)[1]。然而，當前我國初中數(shù)學作業(yè)設計較為盲目，沒有針對教學內(nèi)容的重難點進行科學、合理的創(chuàng)設，從而導致其實際目標意義難以得到實現(xiàn)；第二，作業(yè)設計沒有尊重學生的差異性。由于每個學生的智力、數(shù)學基礎知識和家庭背景不同，這便直接導致了每個學生的實際數(shù)學學習能力存在著一定的差異性。當前初中數(shù)學作業(yè)設計主要以統(tǒng)一的作業(yè)布置情況推進，忽略了學生的個性化特征，讓學生成績較好的學生重復訓練已經(jīng)能夠熟練掌握的內(nèi)容，而數(shù)學成績較差的學生又難以掌握題目的難度系數(shù)，使得作業(yè)設計的有效性難以得到全面的實現(xiàn)；第三，作業(yè)設計內(nèi)容枯燥。初中生尚處于厭學階段，加之數(shù)學科目本身具有抽象性和枯燥性，教師在對其作業(yè)進行設計時若不能良好的融入趣味性元素便容易使學生對作業(yè)的完成工作產(chǎn)生抵觸情緒，然而，這正是當前我國初中數(shù)學作業(yè)設計中的問題所在。

二、優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)設計質量的有效路徑

（一）轉變作業(yè)設計思路，強化作業(yè)設計的目標性

教師作為作業(yè)設計的主導者，在對數(shù)學作業(yè)內(nèi)容進行設計時要善于將課堂教學內(nèi)容與作業(yè)設計目標相融合，制定出科學、合理的作業(yè)目標。在實際作業(yè)設計中要注重對學生數(shù)感、數(shù)學思維和解題能力的強化。例如，在對“等腰三角形”的教學內(nèi)容進行作業(yè)設計時，一定要圍繞成課堂教學中對等腰三角形的性質和特點進行教學。如：“等腰三角形的一個角的度數(shù)為100度，那么其他兩個角的度數(shù)應該是多少？”此作業(yè)題目雖然簡單，但卻充分的反映出了等腰三角形兩底角度數(shù)相同的性質，學生根據(jù)此類題型進行深入思考，不僅能夠更加有效的加深對知識點的性質理解，更能通過典型例題提升自身的解題能力[2]。

（二）“因材施教”，作業(yè)設計尊重學生的個體化差異

初中生已經(jīng)經(jīng)歷過了小學數(shù)學的初期學習階段，雖然知識結構變動較大，但其數(shù)學思維能力已經(jīng)拉開了一定的距離。為此，教師在作業(yè)設計中要充分考慮到學生的個體差異性，針對不同學生的實際情況進行作業(yè)設計，從而做到“因材施教”，促進學生的全面發(fā)展。

例題：“一個小球以5m/s的速度開始向前滾動，并且均勻減速，滾動10m后小球停下來?！边@是一道典型的初衷數(shù)學應用題，教師在進行此題的作業(yè)設計時便可以根據(jù)學生能力的差異性進行不同問題的設計。如，“①小球滾動了多少時間？②平均每秒小球的運動速度減少多少？”問題中第二問明顯難于第一問，為此，教師在設計時便可以讓學困生解答第一問，中等生解答第二問。此外對學生成績較為突出的學生還可以適當提高題目難度，如“小球滾動到5m時約用了多少時間（精確到0.1s）”。

（三）“寓教于樂”，作業(yè)設計工作要融入趣味元素

初中數(shù)學知識不僅枯燥、乏味，甚至還具備一定的抽象性。為了能夠提高學生完成作業(yè)的積極性和主動性，教師便需要秉承著“寓教于樂”的作業(yè)設計理念，在數(shù)學作業(yè)設計中融入部分趣味性元素，從而提升學生對作業(yè)任務的興趣[3]。

例如，在七年級下冊中的“軸對稱”知識點作業(yè)設計中，教師可適當?shù)霓D變作業(yè)布置形式，讓作業(yè)能夠既包含知識點思維，又能讓學生對軸對稱的概念進行掌握。如圖1。

圖1

題目：“題目中的四個方框均為正方形，若在不挪動圖中方框的情況下進行隨意添加正方形，如何能夠使其成為一個軸對稱圖形？如果能，能拼出幾個？”這樣的題目設計趣味性十足，學生不僅能夠在作業(yè)完成的過程中有效的掌握軸對稱的性質，更能激發(fā)學生的做題興趣。

結語

新課程改革推動著我國初中數(shù)學教育的快速發(fā)展，在新的教學模式發(fā)展下亦取得了良好的教育成績。但是，就目前作業(yè)設計的內(nèi)容和形式來看，其對強化學生知識學習的有效性還較為欠缺，教師作為作業(yè)設計的主體，要善于運用多樣化的設計手段對作業(yè)設計進行完善，制定出層次分明的作業(yè)內(nèi)容，從而為學生提供更好的訓練，促進學生數(shù)學能力的提高。

[1]代登洲.初中數(shù)學作業(yè)設計有效性原則探索[J].亞太教育，2015，02(08)：190.

[2]朱慧娟.淺談初中數(shù)學作業(yè)的有效性設計[J].亞太教育，2015，12(09)：86.

[3]蔣琳.基于有效性的初中數(shù)學作業(yè)設計及實踐探究[J].讀與寫(教育教學刊)，2013，05(06)：95.