李 蘇

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

2016年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)探析
——以鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校為例

李 蘇

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

縱向分析鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校2016年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)，找出薄弱環(huán)節(jié)；通過近4年的橫向比較，考察選項教學(xué)改革的整體效果，對體育課教學(xué)和課內(nèi)外一體化提出相應(yīng)建議。

高職院校；體質(zhì)健康；測試數(shù)據(jù)

2016年度《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試中，鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校報送本部大一、大二學(xué)生共3583人，測試項目共8項。室內(nèi)測試：身高、體重、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、1分鐘仰臥起坐(女)；室外測試：50米跑、引體向上(男)、800米跑(女)、1000米跑(男)。測試時間為2016年10月20日—12月19日。

統(tǒng)計分析測試數(shù)據(jù)，對照國家、江蘇省有關(guān)文件與通知的要求，反思測試組織管理過程和體育教學(xué)中存在的問題，精準(zhǔn)服務(wù)于體育教學(xué)。

1 測試結(jié)果

1.1測試數(shù)據(jù)總體情況

2016年度共計上報本部9個學(xué)院、112個班級，大一、大二學(xué)生3 583人，剔除有缺項的142人，實際評分3 441人，詳見表1。與2015年度相比，2016年度的測試人數(shù)和良好率上升，不及格率下降。

表1 測試數(shù)據(jù)各分?jǐn)?shù)段評分對比

1.2分年級統(tǒng)計

使用“學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理與分析系統(tǒng)”(UKey)統(tǒng)計測試數(shù)據(jù)，如表2所示。數(shù)據(jù)表明：在2016和2015連續(xù)2個年度的測試中，大一新生的成績均優(yōu)于大二學(xué)生。對2015級學(xué)生群體的追蹤顯示，其大一時的測試成績優(yōu)于大二。

表2 測試數(shù)據(jù)分年級評分對比

1.3按性別統(tǒng)計

2016年度測試實際評分3 441人，平均分為68.60，其中男生1 418人，平均分為65.90，女生2023人，平均分為70.49。2015年度測試實際評分3191人，平均分為67.92；其中男生1 300人，平均分為65.43，女生1 891人，平均分為69.62。按性別統(tǒng)計的平均分呈整體上升的狀態(tài)。

從平均分來看，男生比女生低。出現(xiàn)這種情況主要是男、女生測試項目設(shè)置不同、評分標(biāo)準(zhǔn)不同[1]。

1.4按項目統(tǒng)計

將2016年測試數(shù)據(jù)分項目統(tǒng)計后可知，鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校學(xué)生體重指數(shù)(BMI)平均分為92.40，生長發(fā)育狀況較為理想。問題主要集中在評價男生上肢力量的“引體向上”和評價女生腰腹力量的“1分鐘仰臥起坐”上，2項測試合并計算，平均分僅為36.64。立定跳遠(yuǎn)也沒有達(dá)到60分，為52.16。傳統(tǒng)弱項1000米跑、800米跑平均分為62.47。其他3項的平均分：50米跑為71.30分，坐位體前屈為72.73分，肺活量為78.40分，均高于總平均分68.60。

1.5按性別、項目統(tǒng)計

如圖1所示，男生引體向上、立定跳遠(yuǎn)、女生1分鐘仰臥起坐的得分分別為22.67，44.06，46.43，成為2016年度測試中明顯的弱項。男生僅50米跑一項得分高于女生，其他各項均低于女生和總平均分。

圖1 按性別分項目統(tǒng)計圖

1.6近4年總體測試結(jié)果對比

如表3所示，近4年測試合格率穩(wěn)定在80%以上；參測并最終上報的人數(shù)，2016年明顯增加。

表3 近4年測試數(shù)據(jù)對比

2 分析和討論

2.1對組織測試的回顧

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校自2004年起使用儀器組織測試和上報數(shù)據(jù)。2007年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》修訂后，學(xué)校分3次，以隔年添置、逐漸配齊的方式，陸續(xù)購置了智能型測試儀器。2014年建立學(xué)生體質(zhì)測試中心后，與學(xué)生自律會聯(lián)系，組建專門的測試隊伍，利用晚自習(xí)時間，按行政班，以學(xué)號為識別方式，在室內(nèi)使用儀器進(jìn)行身高、體重、肺活量、坐位體前屈等4項測試，實現(xiàn)“專人專測專統(tǒng)計”[2]。2016年，識別方式升級為刷卡，室內(nèi)儀器測試項目增加2項：立定跳遠(yuǎn)、女生1分鐘仰臥起坐。室外項目中，50米跑采用儀器測試。女生800米跑、男生1000米跑和引體向上，仍按教學(xué)班，利用體育課時間，專人儀器測試和手工測試同時進(jìn)行。至此，全部項目均可刷卡實現(xiàn)儀器測試。

2.2對組織測試的思考

2.2.1 教測分離

高職高專院校高考招生批次靠后，新生入學(xué)較遲，加之軍訓(xùn)，往往要等到中秋、國慶小長假后，才真正有室外運動場地滿足體育教學(xué)需求。每年11月底寒潮來后，氣溫驟降，不利于學(xué)生取得最好的運動成績。因此，其間7周左右成為教學(xué)、測試的關(guān)鍵期。要在有限的時間里組織教學(xué)、測試，盡最大可能恢復(fù)、提升學(xué)生體能，采用“集中與分散相結(jié)合”，即按行政班晚自習(xí)時間測試和按教學(xué)班體育課時間測試相結(jié)合的模式[3]，能有效規(guī)避“教學(xué)與測試”在時間、場地上的矛盾，較好地完成《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試。

2.2.2 校區(qū)問題

本部與分校區(qū)之間，測試儀器、人員相對獨立。歷年測試，僅覆蓋本部有體育課的大一、大二學(xué)生。分校區(qū)的五年一貫制學(xué)生，基本信息直接顯示在“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”里，卻無人測試、上報。需要統(tǒng)籌考慮，協(xié)同配合，以保證“開展覆蓋本校各年級學(xué)生的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試工作”不落空。

2.2.3 實習(xí)困境

高職高專院校三年級學(xué)生大多在校外頂崗實習(xí)實訓(xùn)，沒有體育必修課，如何組織《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，需要認(rèn)真思考。否則，覆蓋率再高，也只能是在籍學(xué)生總數(shù)的2/3。對此群體，測試前需要遵照國家要求，結(jié)合學(xué)校實際，做好總體設(shè)計。建議在大二學(xué)生6月份體育課程結(jié)束前，提前進(jìn)行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，作為學(xué)生畢業(yè)時的成績，以此過渡。

2.2.4 測試態(tài)度

前述數(shù)據(jù)中“大一新生成績均優(yōu)于大二學(xué)生”的異常情況與學(xué)生參測態(tài)度密切相關(guān)?？傆袑W(xué)生會問“測試不過有什么說法？”測試中也常會看到懈怠、隨意的現(xiàn)象。因此，前期必須做好宣傳發(fā)動工作，優(yōu)化測試管理，做好身份識別，升級技術(shù)手段。

2.3對體育教學(xué)的思考

以往的體育課是以行政班為單位，教授同一項內(nèi)容，不能顧及每個學(xué)生的興趣、特長等。2014年起，學(xué)校體育課程開始“三自主”教學(xué)模式改革，學(xué)生得以脫離行政班級建制，自主選擇感興趣的課程、教師，重組教學(xué)班上課。近年來，籃球、排球，甚至足球等項目，已經(jīng)出現(xiàn)選擇的學(xué)生越來越少的情況。選項教學(xué)中，需要不斷拓展新的課程內(nèi)容。項目的拓展對教師的繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)提出了新要求，對教師的專項提出了挑戰(zhàn)。建議優(yōu)化選項方案，允許學(xué)生“選一到底”，以在2年的時間里切實掌握1～2項運動技能；對教師而言，術(shù)業(yè)有專攻，可以保證授課的深度。繼續(xù)引入外聘教師，接受有專業(yè)特長的研究生、本科生來校實習(xí)，共同完成課程設(shè)置。

國家有關(guān)學(xué)校體育的文件中有此表述：對學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)3年下降的地區(qū)和學(xué)校，在教育工作評估中實行“一票否決”[4]。必須給予足夠的重視。從表3近4年測試數(shù)據(jù)對比來看，2014年教學(xué)模式改革，合格率等明顯上升，之后有所下降。說明“三自主”教學(xué)改革“考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，激發(fā)了學(xué)生的鍛煉熱情。但在這個積極因素之外，人本身的惰性，使學(xué)生更傾向于選擇容易通過的課程和教師。

目前，行政班和教學(xué)班分離，難以用同一尺度評價每門體育課程的實際教學(xué)效果，也難以具體評價任課教師。利用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果評價，值得一試。

3 建議

分析《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的反饋信息，可以充實、細(xì)化教學(xué)改革的內(nèi)容。為此，結(jié)合文件要求和學(xué)校實際，提出如下建議：

3.1健全測試管理制度

從學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃，每年召開體育工作專題會議，協(xié)調(diào)不同校區(qū)、不同院系畢業(yè)班實習(xí)實訓(xùn)期間的測試安排；重視測試結(jié)果的反饋，將學(xué)生體質(zhì)健康狀況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，在評優(yōu)、評先、畢業(yè)時作為重要依據(jù)[5]。

3.2提升體育課程質(zhì)量

拓展、增設(shè)體育課程項目；根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試情況，在學(xué)生選課時注意區(qū)分、引導(dǎo)；針對體育課程的實踐性特點，切實按照江蘇省教育廳的意見，落實“體育課專門用于提高身體素質(zhì)練習(xí)的時間一般不少于30%”的要求[6]。

3.3促進(jìn)課內(nèi)外一體化

以體育課程為主體，強化評價的激勵功能，引導(dǎo)學(xué)生重視健康；拓展、充實早操、訓(xùn)練、競賽等課外活動的形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉。升級信息技術(shù)手段，將體育課程、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試、課外活動等一體化設(shè)計，積極建設(shè)智慧校園體育。

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》的通知[EB/OL].(2014-07-07)[2017-01-03].http://www.moe.gov.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201407/t20140708_171692.html.

[2] 劉花云,孫洪濤,陳軍,等.高校實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》試點的追蹤研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2005,4(1):99-102.

[3] 曾雨聰.提高實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試工作效率的探索[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2004,7(3):141-143.

[4] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[EB/OL].(2016-05-06)[2017-01-09].http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.

[5] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].(2014-06-12)[2017-01-09].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/201406/t20140612_171180.html.

[6] 江蘇省教育廳辦公室.江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校公共體育課程建設(shè)的意見[EB/OL].(2008-10-20)[2017-01-09].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2466/200812/43007.html.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

AnalysisofTestdatain2016basedonNationalPhysicalFitnessStandardforstudentsandsuggestion—TakingZhenjiangCollegeasanexample

LI Su

(Physical Education Department, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003，China)

The longitudinal analysis of the students’ physical fitness test data in 2016 in Zhenjiang College was conducted to find out the weak links in teaching. Through the horizontal comparison of the last 4 years, the whole teaching effect of the optional teaching reform was examined to put forward some suggestions on the integration of the teaching of physical education and the integration of the inside and outside of the class.

higher vocational colleges; physical fitness; test data

2017-01-18

江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學(xué)者計劃資助項目(2014FX096)

李 蘇(1974—)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，副教授，碩士，主要從事學(xué)校體育、學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究。

G642.4

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：1008-8148(2017)03-0101-04