吳國璽+李中軒

[摘 要]實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)新型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺維、實踐能力培養(yǎng)維、實踐教學(xué)創(chuàng)新維和實踐教學(xué)保障維的“四維一體”實踐教學(xué)體系。通過許昌學(xué)院的測繪地理信息類實踐教學(xué)案例，提出落實“四維一體”實踐教學(xué)體系的措施。

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；校企合作；“四維一體”；新型高校

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0153-02

教育部以教社科〔2014〕1號印發(fā)《中國特色新型高校智庫建設(shè)推進計劃》明確指出新型高校應(yīng)明確建設(shè)目標，確定主攻方向，服務(wù)國家發(fā)展；整合優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)新型智庫機構(gòu)；培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢姡滦透咝５陌l(fā)展，必須使傳統(tǒng)高校走出象牙塔，通過理論與社會實踐接軌、與地方經(jīng)濟接軌，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的實踐性、技能型人才，把知識財富轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?jīng)濟財富，構(gòu)建新形勢下新型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

一、國內(nèi)實踐教學(xué)體系相關(guān)研究

實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)者關(guān)于實踐教學(xué)體系的研究多有探討。劉力、梁梅等總結(jié)了注重教學(xué)主體轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)為學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動、分組實施的“頂崗實習(xí)”模式、“三位一體”實踐教學(xué)模式。查建中、顧佩華等介紹了CDIO模式的七大標準，分析了CDIO是基于工程項目全過程的學(xué)習(xí)，并以汕頭大學(xué)工程教育為例進行了人才培養(yǎng)模式探索。蔣麗君提出“基地、項目、團隊”三位一體的實踐教學(xué)模式。李炯華等介紹了近年來流行于北美及其他一些國家的能力本位教育實踐教學(xué)模式，構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。鄭家茂等基于理論教學(xué)、實踐教學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)構(gòu)建了“四位一體”的實踐教學(xué)模式。馬合對職業(yè)高等學(xué)?！?+1”培養(yǎng)模式加以整合和改進，提出了一種新型的實踐教學(xué)新模式。張玫、潘志忠等以系統(tǒng)化思想開展課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等方面探討，提出了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)改革方案，構(gòu)建多層面實踐教學(xué)體系。這些研究從不同層面、不同角度加強了實踐教學(xué)研究，但對地方院校實踐教學(xué)基地建設(shè)、平臺建設(shè)、保障體系建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)等實踐教學(xué)缺乏全面把握。

二、“四維一體”實踐教學(xué)體系

（一）實踐教學(xué)平臺維

實踐教學(xué)平臺包括校內(nèi)實踐教學(xué)基地和校外產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地兩類。通過校內(nèi)實踐教學(xué)基地可以開展基礎(chǔ)實驗、理論驗證、綜合設(shè)計這三類實踐教學(xué)。比如測繪工程專業(yè)可以開展的基礎(chǔ)實踐教學(xué)項目有30個左右，占總實踐項目的 60%。通過基礎(chǔ)實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握儀器的使用和實驗方法，強化訓(xùn)練動手能力。通過理論驗證實踐教學(xué)使學(xué)生掌握測繪、地理信息技術(shù)實驗原理和方法。理論驗證也可以結(jié)合教師的科研方向面向高年級學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新實驗，但不宜過多，大約占實踐教學(xué)總數(shù)的10%。為進一步強化和鞏固所學(xué)知識，提高思考解決問題的能力，利用校內(nèi)實踐教學(xué)平臺設(shè)計綜合實踐教學(xué)，可以確定項目15個左右，占實踐教學(xué)總數(shù)的30%左右。通過校內(nèi)實踐教學(xué)平臺使學(xué)生合理使用常規(guī)實訓(xùn)設(shè)備，了解實驗儀器的操作規(guī)程，掌握儀器的基本操作方法，規(guī)范編寫實習(xí)、實訓(xùn)報告，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

依托校外實踐教學(xué)基地，強化基本型實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三個重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)。聯(lián)合企業(yè)按照生產(chǎn)的工序布置實訓(xùn)室或者共建具有真實性、先進性的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開展基本型實訓(xùn)和生產(chǎn)性實訓(xùn)。積極倡導(dǎo)項目式、過程式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)“教、學(xué)、做”合一，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。聯(lián)系生產(chǎn)單位積極開展頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的實際操作能力，縮短學(xué)生技能與企業(yè)實際需要的差距。通過頂崗實習(xí)使學(xué)生加深對職業(yè)崗位的認識，了解和熟悉社會，學(xué)會做人做事，培養(yǎng)敬業(yè)精神、責(zé)任意識以及良好的職業(yè)心態(tài)和作風(fēng)。

（二）實踐能力培養(yǎng)維

實踐能力培養(yǎng)包括工程認知能力、崗位生產(chǎn)能力、產(chǎn)品的設(shè)計創(chuàng)新能力等。

1.通過企業(yè)認知實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生認知能力

要求在大學(xué)低年級安排兩周的認知實習(xí)，實習(xí)的目的是使學(xué)生熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生初步懂得將來要從事的事業(yè)。如測繪工程、地理信息科學(xué)專業(yè)，要讓學(xué)生進一步了解測繪地理信息專業(yè)特點，增加專業(yè)認可度。可以通過設(shè)置認知實習(xí)報告、PPT答辯評分細則，提交認知實習(xí)報告、PPT匯報等形式進行考核。

2.通過專業(yè)實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生崗位生產(chǎn)能力

在大學(xué)中期，可以根據(jù)教學(xué)進度合理安排專業(yè)課程實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)（如測繪地理信息類實習(xí)可以安排在大二至大三的4個學(xué)期）。根據(jù)教學(xué)進程，結(jié)合課程實際訓(xùn)練學(xué)生從事測繪地理信息工作的技能和相關(guān)的崗位能力。專業(yè)實習(xí)的項目可以直接來源于企業(yè)的實際，由企業(yè)兼職教師直接參與指導(dǎo)，有目的地進行崗位培訓(xùn)和生產(chǎn)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立獲取知識。學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體任務(wù)提出方案，從實際應(yīng)用中設(shè)計工作過程，尋找解決問題的途徑與方法，最后解決生產(chǎn)問題。其目的是幫助學(xué)生熟悉企業(yè)管理、項目流程、技能訓(xùn)練、溝通等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對實際項目的問題分析能力、管理能力、團隊合作能力等。

3.通過綜合實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力

高年級階段（大四年級），學(xué)生對崗位操作規(guī)程及相關(guān)管理規(guī)程等有了詳細了解，掌握了一定的專業(yè)技術(shù)，可以參與工程解決方案的設(shè)計、開發(fā)。學(xué)校以科學(xué)、技術(shù)組成教師團隊，指導(dǎo)3至5人。借助產(chǎn)學(xué)研合作的有利條件，通過學(xué)生選題、方案論證、仿真實驗等實際工作，聯(lián)合企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計，通過綜合實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力。第一階段是學(xué)校與公司合作，讓學(xué)生走進企業(yè)，了解測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，開展認知實習(xí)；第二階段是校企共同開發(fā)課程，讓課程進企業(yè)，在企業(yè)學(xué)習(xí)課程；第三階段是校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)，共同參與課題設(shè)計，與生產(chǎn)對接，直接參與實際項目，共同培養(yǎng)學(xué)生的測繪、地理信息技能。endprint

（三）實踐教學(xué)創(chuàng)新維

采取“實踐教學(xué)—素質(zhì)培養(yǎng)—科技創(chuàng)新”的實踐教學(xué)模式，積極開展工程素質(zhì)培養(yǎng)、工程設(shè)計能力和科技創(chuàng)新教學(xué)，將科技創(chuàng)新寓于實踐教學(xué)的全過程。通過實驗系列課、課內(nèi)外集中實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐和課外競賽活動等，形成行之有效的教學(xué)方法。如結(jié)合測繪工程概論、地理信息科學(xué)概論課程，引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫小論文，了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢。

校企合作是科技創(chuàng)新的有效途徑。依托校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺，抓住地方支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求點，找準校企結(jié)合點，與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。在校企共同的參與下制訂人才培養(yǎng)方案，依靠學(xué)校解決教學(xué)的理論問題，依靠社會力量解決工程實踐中的教學(xué)問題。

通過教學(xué)內(nèi)容的拓展、設(shè)備與技術(shù)的更新，實現(xiàn)實習(xí)過程與方法的改革。采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模塊式教學(xué)法，將真實的生產(chǎn)實習(xí)引入課堂，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。由校企聯(lián)合的工程師和校內(nèi)教授共同指導(dǎo)，實施實踐教育與導(dǎo)師制，與思想工作、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由企業(yè)與學(xué)校共同參與，通過建立科學(xué)、技術(shù)與工程緊密結(jié)合的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)基于生產(chǎn)實踐的測繪地理信息人才培養(yǎng)。

（四）實踐教學(xué)保障維

實踐教學(xué)保障是通過實踐教學(xué)的計劃、實踐教學(xué)的內(nèi)容和實踐教學(xué)的監(jiān)控來保障實踐教學(xué)的質(zhì)量的。在長期教學(xué)實踐中，實踐教學(xué)是在學(xué)校教務(wù)部門的監(jiān)控下實施的，一定要按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)和社會發(fā)展的需要保障合理制定實踐教學(xué)目標。比如測繪地理信息類實踐教學(xué)必須與專業(yè)群對應(yīng)，開展測繪工程認識實踐；與數(shù)據(jù)采集和挖掘課程群對應(yīng)開展地理信息建模及分析方法的實踐；與規(guī)劃、設(shè)計課程群對應(yīng)開展分析、設(shè)計、施工為功能的生產(chǎn)實踐。通過實驗系列課、校內(nèi)外集中實踐教學(xué)、創(chuàng)新型實踐和競賽活動等予以實施。

重突出應(yīng)用型，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實踐技能，提出并建立了面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的二元結(jié)構(gòu)與多層次的實踐教學(xué)體系。切實將生產(chǎn)實踐與理論教學(xué)放在同等重要的地位，形成強化實踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)，以學(xué)生實踐能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的機制。構(gòu)建科學(xué)認知實習(xí)、綜合實習(xí)、創(chuàng)新研究實習(xí)“三層次”體系，體現(xiàn)知識、技能、能力的層次遞變，建立質(zhì)量保證體系，加強質(zhì)量監(jiān)控。

三、“四維一體”教學(xué)模式的落實

通過校企合作落實“四維一體”，如許昌學(xué)院與河南興茂科技有限公司、北京翔展科技有限公司、武漢航天遠景科技有限公司校企合作已經(jīng)具備深厚的基礎(chǔ)，為測繪地理信息工程師的培養(yǎng)奠定了基石。積極開展“一院三所三公司”和多個實驗室建設(shè)，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

通過學(xué)校制定保障落實“四維一體”。利用實踐教學(xué)中心的先進設(shè)備和技術(shù)，使工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境中，教師把生產(chǎn)現(xiàn)場作為教學(xué)課堂，在現(xiàn)場講解實際操作和解決疑難問題，使學(xué)生在真實職業(yè)場景中接受項目教學(xué)，體驗生產(chǎn)過程，積累生產(chǎn)經(jīng)驗。

在落實“四維一體”過程中，必須以校企合作共同培養(yǎng)為切入點，落實“教師與師傅一體、學(xué)生與崗位一體、教室與車間一體、作品與產(chǎn)品一體”，把教學(xué)過程與崗位能力完全融合在一起。只有這樣，才能培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉力，梁梅.高師院校教師教育“三位一體”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（6）：77-79.

[2] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6+9.

[3] 顧佩華，沈民奮，李升平，等. 從CDIO到EIP-CDIO—汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[4] 蔣麗君.高職院校財經(jīng)類專業(yè)三位一體實踐教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].中國高教研究，2013（2）：103-106.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint