楊濱

摘 要：從上課和聽課案例中發(fā)掘出小學(xué)信息技術(shù)課堂中一個(gè)十分常見的現(xiàn)象“課堂碰撞”，對(duì)碰撞所產(chǎn)生的火花進(jìn)行深入的思考和研究，找出具有代表性的教師在課堂教學(xué)中捕捉課堂火花的片段，從而提出利用好課堂火花對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性。

關(guān)鍵詞：課堂碰撞；課堂火花；人文關(guān)愛；活用教具

在信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：授課老師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案開始從容不迫地上課，但是在上課的過程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，從而打亂原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)。這時(shí)授課老師通常會(huì)想盡一切辦法，盡量把課堂拉回到自己的預(yù)設(shè)點(diǎn)，最后在下課鈴聲中完成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。不留痕跡地繞過課堂碰撞，忽略碰撞所產(chǎn)生的火花，這種所謂的“精彩”之作，恰恰反映出教師缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，同時(shí)又抹殺了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造精神。如何有效地利用課堂碰撞所產(chǎn)生的火花來改變我們的課堂教學(xué)，這是一個(gè)值得深思的問題。

一、在碰撞中突破束縛，讓火花“絢麗”

課堂碰撞片段：課題“藝術(shù)字標(biāo)題”，筆者采用制作一張教師節(jié)賀卡的情景進(jìn)行導(dǎo)入，在一句“大家想不想動(dòng)手試一試”的激發(fā)下，課堂氣氛變得高漲。于是筆者很自然地展示出預(yù)先制作好的賀卡，給學(xué)生欣賞。接著提問：“老師的賀卡好不好看，好看在哪里？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，某學(xué)生：“老師，我覺得你的賀卡背景上的圖片不好看，最好是找一張能體現(xiàn)教師節(jié)主題的圖片，換一張吧?！保ㄕn堂碰撞）“對(duì)，好像是哦”有個(gè)別學(xué)生附和。（產(chǎn)生火花）筆者：這位同學(xué)說得很好，但是更換背景不是今天課堂教學(xué)的內(nèi)容，大家還是先把注意力集中在賀卡的文字上看看，大家覺得文字好看嗎？生：“好看”。老師：“那接下來就由老師先來演示下吧。”（回避火花）

課后回想，學(xué)生的想法無一不閃爍著智慧的火花，體現(xiàn)著他們思維的獨(dú)特性和靈活性，而我卻親手抹殺了他們的想法和創(chuàng)造力。作為老師，在火花產(chǎn)生的瞬間，不應(yīng)該急于把學(xué)生拉回自己的預(yù)設(shè)點(diǎn)，而是要捉住火花，讓火花燒的更為“絢麗”奪目，可以順勢(shì)給予一個(gè)回應(yīng)：“既然大家覺得賀卡的背景圖片不符合主題，那么大家能不能把自己認(rèn)為合適的圖片插入到賀卡中？”這句話看似輕描淡寫，卻無疑給了學(xué)生一顆定心丸：我的想法是對(duì)的。讓學(xué)生更有信心，更高限度地去發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

一個(gè)老師能不能抓住課堂碰撞所產(chǎn)生的火花，他一定要具有勇于放棄教學(xué)預(yù)設(shè)的勇氣和不畏失敗的勇氣。如果畏懼失敗，恐懼未知，不敢跳出教學(xué)預(yù)設(shè)，那么他的課堂將只是一場按照劇本拍攝的電影，無法給學(xué)生帶來新奇和滿足。

二、在碰撞中關(guān)懷學(xué)生，讓火花“柔和”

課堂碰撞片段：課題“有聲有色的幻燈片”，在教授拓展任務(wù)為圖片設(shè)置退出效果時(shí)，授課教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)操作，點(diǎn)名學(xué)生甲，學(xué)生甲：“老師，我不會(huì)?！苯處熈⒖剔D(zhuǎn)變點(diǎn)名的方式：“那你推薦一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來代替你完成?！睂W(xué)生甲推選同桌乙，學(xué)生乙：“老師，我不會(huì)，別為難我了？”（課堂碰撞）學(xué)生哄堂大笑。（產(chǎn)生火花）教師在那瞬間的錯(cuò)愕后，很快反應(yīng)過來。老師：“那由你再來另選一個(gè)同學(xué)，看看能不能難倒他，有自信的同學(xué)可以積極舉手哦，好讓這位同學(xué)有更多的選擇?！保ú蹲交鸹ǎW(xué)生乙推薦了舉手的學(xué)生丙，學(xué)生丙欣然接受，操作完成既快又好，掌聲自發(fā)響起。老師：“學(xué)生乙的眼光也很準(zhǔn)，一下就挑對(duì)了人，把掌聲也送給他。學(xué)生鼓掌?！保刂苹鸹ǎ?/p>

本堂課教師在課堂碰撞出現(xiàn)時(shí)，碰到了一個(gè)小小的尷尬，學(xué)生甲推選的學(xué)生乙把同學(xué)的推薦當(dāng)作了有意為難，所以在回答老師的提問時(shí)，直接選擇了逃避?！澳怯赡銇磉x一個(gè)同學(xué)，看看能不能難倒他”這是一個(gè)巧妙的應(yīng)答，這句話融化了學(xué)生心中的緊張。我想在這種愛的關(guān)懷下，當(dāng)他看到同學(xué)丙能出色地完成任務(wù)時(shí)，他會(huì)明白自己的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠。

在教學(xué)中，課堂的主體是學(xué)生，但是學(xué)生又是整個(gè)教學(xué)過程中最不可控的群體，所以難免會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的事情。在發(fā)生課堂碰撞時(shí)，學(xué)會(huì)善待學(xué)生，調(diào)整自己的心態(tài)，控制住碰撞產(chǎn)生的火花，讓火花變得柔和。讓學(xué)生因?yàn)槔蠋煹年P(guān)懷從而愛上這溫暖的課堂是我們每個(gè)教師的人生必修課。

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，出現(xiàn)的課件意外，確實(shí)容易使人猝不及防。當(dāng)原本的有聲導(dǎo)入，變成了無聲的環(huán)境，孩子們的好奇心、圍觀熱鬧的心態(tài)就被激發(fā)了出來。但是任課老師的臨場應(yīng)變很強(qiáng)，既然沒有了聲音，就由老師來給課件配音。這樣不但在學(xué)生面前秀了一把自己的語言組織能力，還用自己的人格魅力贏得了人氣。然后當(dāng)老師宣布戰(zhàn)書時(shí)，學(xué)生各個(gè)更是斗志激昂，從而贏回了積極的課堂氣氛，也拉回了學(xué)生的注意力，把課堂碰撞所產(chǎn)生的火花順勢(shì)燒遍了整個(gè)課堂。

教具是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，但不是必要條件。所以作為教師在使用多媒體教具時(shí)，一定要學(xué)會(huì)活用教具，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和長處，在遇到由于教具引發(fā)的課堂碰撞時(shí)，能及時(shí)在不完全脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的前提下，利用“說學(xué)逗唱”來轉(zhuǎn)移“火花”，同時(shí)又能使“火花”在激發(fā)學(xué)生興趣上，形成燎原之勢(shì)，從而為你的課堂教學(xué)加分。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種課堂碰撞，會(huì)引發(fā)各種碰撞之火，但是作為戰(zhàn)斗在一線的教師，我們要要勇于拋開顧慮、增強(qiáng)信心、善待學(xué)生、變通教案、挖掘潛能、活用教具，讓這小小的碰撞之火無比絢麗地綻放在我們的課堂之中。

編輯 李琴芳endprint