李早春

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生只具備比較弱的邏輯思維能力，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)能力，所獲得的教學(xué)成果也比較大，有助于低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。對(duì)此，結(jié)合多年的教學(xué)，簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活情景教學(xué)模式的應(yīng)用，希望對(duì)日后小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)展能夠起到更好的幫助性作用。

關(guān)鍵詞：生活情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；措施

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科主要是對(duì)信息、空間、結(jié)構(gòu)、數(shù)量及變化等概念的研究，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，數(shù)量分析是主要的重點(diǎn)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生必須積極參與其中，和具有故事性、趣味性的語(yǔ)文學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科充滿了乏味性和枯燥性，而且小學(xué)生只有比較差的自主學(xué)習(xí)能力和自制能力，甚至?xí)憛拰W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情景，將數(shù)學(xué)中較為抽象的知識(shí)與小學(xué)生生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿快樂(lè)，有助于將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情景教學(xué)模式的作用

首先，生活情景教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將一些理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行探究。由于小學(xué)生只有比較弱的邏輯思維能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，在解決數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候多引入一些實(shí)際事例，從而有助于學(xué)生更好地理解和解決問(wèn)題。其次，小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有太高水平的認(rèn)知能力，教師通過(guò)將生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使小學(xué)生更容易地理解這些知識(shí)，而且有助于將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。最后，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生活情景的運(yùn)用，有助于小學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)小學(xué)生在生活情景的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行解決，在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)他們的自覺(jué)性和自主性進(jìn)行培養(yǎng)。

二、生活情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.與小學(xué)生的實(shí)際情況相符合

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用生活情景教學(xué)模式，必須要與小學(xué)生的實(shí)際情況相符合。由于該階段的學(xué)生年齡尚淺，而且缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，在日常的生活中并沒(méi)有和過(guò)多的事物有所接觸，這就需要教師在生活情景設(shè)定的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，情景的設(shè)定必須與實(shí)際生活相符合，并被大部分學(xué)生所熟悉，否則，不僅不會(huì)提升教學(xué)效果，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果是針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，情景的設(shè)定一定要與農(nóng)村環(huán)境相符合。比如，在對(duì)“幾和第幾”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，農(nóng)村小學(xué)生都很熟悉家禽，教師則可以將其利用起來(lái)，在紙上畫(huà)一些小狗、小貓和小雞等動(dòng)物賽跑的圖片，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)會(huì)是這次比賽的第一名，農(nóng)村學(xué)生在這樣的情景中更容易對(duì)問(wèn)題有實(shí)質(zhì)性的掌握。如果是針對(duì)城市學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就需要將城市化的情景引入教學(xué)中。所以，生活情景的運(yùn)用與學(xué)生實(shí)際情況相符合，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.與學(xué)生的特點(diǎn)相符合

教師在將生活情景應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要對(duì)小學(xué)生年齡上的特點(diǎn)做充分的考慮。學(xué)生在不同的年齡階段，有著不同的理解和認(rèn)知能力。例如，教師在講解一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”這一課時(shí)的知識(shí)時(shí)，可以在課前提前準(zhǔn)備一個(gè)籃球或是俄羅斯方塊，引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸，用眼睛觀察；也可以準(zhǔn)備幾個(gè)橘子、木瓜，讓學(xué)生將它們的數(shù)量和形狀說(shuō)出。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，對(duì)物體的一些表面特征進(jìn)行了解更符合他們這個(gè)年齡的特征。

3.對(duì)日常生活進(jìn)行挖掘

生活是情景教學(xué)的源頭，可是情景教學(xué)卻要比生活高，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性都比較強(qiáng)，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很大的難度。因此，在對(duì)生活情景進(jìn)行引用的時(shí)候，要以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來(lái)，并幫助其將畏難情緒消除掉。比如，在做“179+99”“157-99”這類題型的時(shí)候，學(xué)生在把握的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到具有一定的困難性，因?yàn)檫@兩個(gè)題目一個(gè)是加法，一個(gè)是減法，179+99=179+100-1，而157-99=157-100+1，二者正好是相反的。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候可以將買東西付款的情景引入，學(xué)生可以通過(guò)該情景，更容易地理解這些復(fù)雜性的問(wèn)題，進(jìn)而將難題一一解決。

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，想要對(duì)情景教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，則需要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與他們的實(shí)際生活息息相關(guān)。學(xué)生在生活情景教學(xué)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高，為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 趙 紅endprint