劉綠梅

摘 要：如果小學數(shù)學教學活動中只有死板的教學，肯定達不到人們想要的效果。所以，利用小學生最熟悉的日常生活的場景來進行相對應(yīng)的教學，不僅可以為學生營造一個良好的學習氛圍，還可以讓學生具備靈活應(yīng)用數(shù)學知識的能力。主要探討了在小學數(shù)學教學中運用日常生活情境時存在的問題以及應(yīng)對的有效辦法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；生活情境方法

一、在小學數(shù)學教學中加入生活情境的重要意義

把生活情境應(yīng)用到小學數(shù)學教學的過程中，老師要改變原有的純說教的教學方式。要在教學中有典型性特征，引發(fā)學生思考，促使學生具有動手實踐的能力。結(jié)合生活情境進行小學數(shù)學的教學具有以下幾個重要意義。

（一）形成直觀的數(shù)學印象

老師在教學過程中加入生活情境讓學生更加容易接受。數(shù)學是一門抽象的學科，尤其是低年級學生，他們的抽象思維比較低，要是用說教的方法講課，學生不易理解，講課的效果也不理想。所以，作為小學數(shù)學教師，在教學的過程中用小學生常見的例子進行輔助教學。這樣可以幫助學生快速理解，能夠使學生知道數(shù)學與生活是有聯(lián)系的，從而使學生認識到學習數(shù)學的重要性，激發(fā)其學習數(shù)學的積極性。

（二）把抽象變具體，便于學生的學習

在數(shù)學學習的過程中關(guān)鍵在于對抽象的數(shù)據(jù)進行處理，而小學生的抽象理解能力有限，因此，怎樣把抽象變具體幫助學生理解就是小學數(shù)學教師在教學中需要重點注意的問題。小學生在日常的生活中會有很多用到數(shù)學解決的問題，只是無法將現(xiàn)實問題與數(shù)學知識結(jié)合到一起。而數(shù)學老師是一個很好的橋梁，將這些現(xiàn)實問題放在課堂上，使學生產(chǎn)生共鳴，再將抽象變具體，使學生容易理解，降低其學習難度。

二、小學數(shù)學教學運用生活情境時存在的問題

因為數(shù)學的邏輯性強，小學生的數(shù)學思維又相對較弱，這就需要老師架設(shè)起生活與數(shù)學知識之間的橋梁。但是，小學數(shù)學教學在運用生活情境時，生硬地將生活與數(shù)學知識結(jié)合，生活與學生數(shù)學能力的培養(yǎng)相脫節(jié)，這樣不利于數(shù)學教學的開展，而且使生活情境運用變成了單純的說教。

（一）不注重聯(lián)系學生生活

我們的生活與數(shù)學密不可分，教師在運用生活情境進行教學時，最重要的就是將學生生活情境和數(shù)學的距離拉進，使得數(shù)學抽象性與實際生活保持高度一致。正如，人教版小學數(shù)學三年級上冊“湊整十的加減法”章節(jié)，教師在學生不理解湊整十的概念時，給學生引入超市買東西找錢的例子，學生可以較好地理解。小學數(shù)學教學不能從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，且不注重情境在邏輯上與學生的聯(lián)系，這樣有可能使老師提出的情境讓學生有質(zhì)疑。

（二）忽視結(jié)合學生的特點設(shè)置情境

設(shè)置生活情境進行小學數(shù)學教學要適合情境教學的方法，這體現(xiàn)在針對不同學生設(shè)置不同的情境，例如，針對小學低年級的學生可用做游戲的方法，對于小學高段的五年級學生就不適合用游戲的方法，甚至還會產(chǎn)生抑制學生思維的作用。例如，人教版一年級“認識物體和圖形”的章節(jié)可以采用實物觸摸的方法進行物體感知，而在小學高段，這種方法顯然就不再適用。利用不同年齡的學生關(guān)注的東西，使得生活情境對學生有吸引力，在教學中尋找合適的切入點，使得學生在情境中有思考，從中學習到知識。

三、把生活情境具體應(yīng)用到數(shù)學教學中的方法

用生活情境進行數(shù)學教學，應(yīng)當使生活情境運用得合理，要讓學生對老師設(shè)置的情境有濃厚的興趣，能做到緩解數(shù)學學習的枯燥氣氛，又要幫助學生理解，使學生在學習中體驗到運用數(shù)學知識解決問題的成就感。

（一）以興趣激發(fā)學習

小學生對生活中很多事物都充滿好奇，運用生活情境進行數(shù)學教學，既要有學生熟悉的東西，又要充滿新鮮感，為的是引起學生的探究欲望。首先，老師可以讓學生在愉悅的學習氣氛中設(shè)置數(shù)學知識的空間，其次，在輕松的氛圍中引入課堂教學的主要內(nèi)容，使學生在熟悉的場景中開展數(shù)學教學活動。例如，設(shè)問媽媽在水果店買來9個蘋果，3個人怎么分才公平，于是將“平均分”的教學內(nèi)容就引出來了。

（二）結(jié)合實際生活開展應(yīng)用教學

數(shù)學在生活中很重要。老師教學生用數(shù)學知識解決實際問題，就要讓學生利用身邊的東西感知數(shù)學。例如，在二年級下冊的“統(tǒng)計”教學中，可以讓學生對生活中的事物進行統(tǒng)計，例如班里有幾個同學，幾個男同學，幾個女同學，使學生從生活中走進數(shù)學課堂，利用學到的知識指導學生的數(shù)學實踐。

（三）將生活情境抽象為數(shù)學情境

生活情境教學方法的關(guān)鍵是利用學生對熟悉環(huán)境事物使學生更好理解數(shù)學，知道解決數(shù)學問題，最終培養(yǎng)學生的邏輯思維。老師要用生活情境教學，使學生善于總結(jié)生活中的數(shù)學問題。例如，人教版小學數(shù)學三年級上冊“時、分、秒”就是要在實際的大量舉例中，讓學生根據(jù)平時的觀察，能在觀察中學習到怎么讀時間。這不僅需要生活實踐，而且要求教師有效地幫助學生總結(jié)。

數(shù)學就在我們生活當中，而讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學現(xiàn)象的職責就是教師，使學生在快樂的學習氣氛中掌握生活中的數(shù)學知識。教師要在數(shù)學教學中關(guān)注生活情境，同時又要善于總結(jié)生活情境中的數(shù)學知識。

參考文獻：

王勇.淺談小學數(shù)學教學的生活化[J].現(xiàn)代閱讀，2012（8）.

編輯 趙 紅endprint