專業(yè)評估背景下地方高校學生自主學習能力培養(yǎng)探析

【摘要】學習者積極主動自我管理學習的能力被稱為自主學習。針對在本科專業(yè)評估背景下師范生自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題，有針對性地提出在本科專業(yè)評估背景下培養(yǎng)師范生自主學習能力的教學策略，從而使培養(yǎng)的師范生能更好的適應(yīng)社會需求、為社會服務(wù)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】地方高校 專業(yè)評估 自主學習能力

【基金項目】2017年河南省教師教育課程改革研究項目“本科專業(yè)評估背景下師范生自主學習能力培養(yǎng)研究——以周口師范學院為例”的研究成果之一。（項目編號：2017-JSJYYB-116）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0007-01

2011年，教育部頒布了《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》，提出了以學校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容“五位一體”的高等教育教學評估頂層設(shè)計。其中，學校的自我評估，是評估工作的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了高校質(zhì)量保證的主體地位。2016年7月15日，河南省教育廳高教處組織全省高校在河南財政金融學院召開本科專業(yè)評估動員和培訓會議。教育廳高教處請遼寧省從事本科專業(yè)評估專家張佐剛教授就遼寧省本科專業(yè)評估工作進行了介紹，會后高教處康處長就我省高校本科專業(yè)評估工作進行了動員、布置和安排。本科專業(yè)評估是河南省教育廳牽頭組織的具有官方性質(zhì)的對全省高校開設(shè)同一類專業(yè)的一個綜合評估排名，其評價的基本原則有導(dǎo)向性、科學性、客觀性、簡易性、分類指導(dǎo)、定量與定性相結(jié)合。隨著專業(yè)評估的逐步開展，越來越多的高校認識到傳統(tǒng)的教學模式導(dǎo)致學生畢業(yè)后大學生在校學習的只是已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需要不能將教學的重點投向?qū)W生自主學習能力的培養(yǎng)當中。基于以上問題，本文將評估模式引入到地方高校教學中，提升地方高校學生的自主學習能力。

一、專業(yè)評估背景下高校自主學習能力的現(xiàn)狀

眾所周知，知識更新的速度飛快，大學生在校學習的只是已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需要[1]?！笆谌艘贼~，不如授之以漁[2]，讓學生學會學習的方法更重要。因此，教育不僅要傳授知識，更重要地是要教會學生獲取知識的方法，教會學生如何去學習，這樣他們才可以終身吸收新的知識[3]。大學生自主學習能力，包括自主確定學習目標，選擇合適的學習內(nèi)容，運用正確的學習方法，選擇適合的學習內(nèi)容，運用正確的學習方法，自主思考問題，并對學習結(jié)果進行評價，同時嚴格自我監(jiān)督、約束的一種學習能力[4]。周口師范學院的在在2016年教學工作會議上的報告上指出：開展專業(yè)評估認證，促進專業(yè)內(nèi)涵提升。開展教師教育專業(yè)或工程專業(yè)認證試點，推動專業(yè)評價工作改革，督促各專業(yè)嚴格按人才質(zhì)量標準辦學。

習總書記在國防科技大學考察時指出：要更新教育理念，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學模式，完善教學保障。高校的教學已經(jīng)逐步的由過去的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，學生學習已經(jīng)由以前的“教師教什么學習什么”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约喝绾螌W習”。但在最近調(diào)查中顯示，在專業(yè)評估的背景下高校學生的自主學習能力普遍偏低，高校的教學仍然停留在“以教師為中心”，學相當大的一部分學生仍然停留在中學“被動學習的模式”，多數(shù)高校學生在學習活動前自己并不能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中也不能夠?qū)W習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，更不在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，最終導(dǎo)致高校學生自主性地學習知識、技能和能力嚴重不足。

二、專業(yè)評估背景下地方高校學生自主學習能力培養(yǎng)的策略

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，學校應(yīng)該從以下幾個方面做。

1.教師對學生進行興趣引導(dǎo)式學習

興趣是最好的老師，教師可以通過各種方法激發(fā)學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。在學生主動學習的過程中，如若遇到學習材料的選取、學習方法的咨詢等問題時，教師可以積極的進行解答或指導(dǎo)，使得自主學習良性進行下去。

2.學院通過課堂考勤、實施本科生導(dǎo)師制方式幫助樹立自主學習學風

學生的自主學習能力較差，學院一方面通過課堂考勤，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣；另一方面，實施本科生導(dǎo)師制，即：本科生導(dǎo)師以學業(yè)指導(dǎo)為核心，并協(xié)助輔導(dǎo)員對學生日常學習、專業(yè)發(fā)展、實踐教學環(huán)節(jié)、科研訓練等方面進行的指導(dǎo)。思想上引領(lǐng)學生，學業(yè)上指導(dǎo)學生，全方位關(guān)愛和輔導(dǎo)學生，促進學生全面健康發(fā)展。讓學生逐漸樹立良好的自主學習的學風。

3.積極引導(dǎo)學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變

學院應(yīng)該通過考研經(jīng)驗交流、各種學科競賽等方式積極引導(dǎo)學生，讓學生明白他們應(yīng)該是教與學的參與者，而不是旁觀者。教師應(yīng)當改變教育觀念，重視培養(yǎng)師范生自主學習能力、建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂自主學習氛圍、幫助師范生確立學習目標、重視教授給師范生學習方法，使師范生“會學”、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使師范生成為學習的主人、改善教學策略，切實地培養(yǎng)師范生自主學習能力。

在總結(jié)與分析產(chǎn)生問題原因的基礎(chǔ)上提出有針對性的培養(yǎng)師范生自主學習能力的教學對策。一方面，這些對于師范院校教師培養(yǎng)師范生自主學習能力具有重要的參考價值。另一方面，河南省教育廳在全省高校開展本科專業(yè)評估工作，對各個高校開設(shè)的同類專業(yè)進行綜合排名，排名情況將直接影響著高校的聲譽和生源情況，對各個高校培養(yǎng)學生的質(zhì)量提到了新的高度，并對培養(yǎng)學生的“培養(yǎng)效果”設(shè)置較重的權(quán)值。

參考文獻：

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[2]楊江，楊亞萍.英語專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的評估和監(jiān)控方法[J].當代教育理論和實踐，2016，8（2）：131-134.

[3]劉力.地方應(yīng)用型本科高校學生自主學習能力培養(yǎng)探索——以合肥學院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015，2（下）：132-134.

[4]曾濤濤，周玉林，賀淑珍.地方高校工科大學生自主學習能力培養(yǎng)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（25）：218-219.

作者簡介：

梁英波（1982-），男，漢族，河南澠池人，講師，碩士研究生，從事教師教育研究。endprint