崔久主

我們天天想著深刻厚重，自己卻如此膚淺。

我想淺淺地教語文，甚至教成你們心里的膚淺。我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度。

我想淺淺地教語文，甚至教成你們眼里的低矮。我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度。

肖培東老師在《我只想淺淺地教語文》中如是說。

淺淺的，不是淺薄輕浮、淺嘗輒止，而是在基于尊重學生認知水平，尊重學生閱歷、能力的前提下，把本來抽象的、復雜的概念和理論進行一種通俗的簡化，深入淺出，化繁為簡，化難為易。追求的，首先是讓學生理解，然后訓練能力，提高水平，進而在情感態(tài)度和價值觀上進行自我 升華。

肖老師的作文課《尋找春天》就很好地踐行了這種理念。

一、淺教深挖的課堂設計

當前作文課多以講授技法、范文引領為主，但很多教師在教授寫作技法時往往缺少讓學生自主建構的意識，在范例賞析時要么是優(yōu)秀作文展示，要么是“病文”升格?？瓷先ゼ挤ㄖv解得明明白白，范文展示一目了然，但學生寫作時依然一頭霧水，訓練效果并不明顯。

肖老師這節(jié)作文課，用他擅長的“淺教深挖”的方式，給了我們以很大的啟發(fā)。

他首先以眼前的雨天落葉為導入切合教學目標，然后結合所學教材回歸文本，再展示一些精心挑選的圖片作為遷移引申，最后結合剛結束的期中考試作文題目來進一步展開教學。在教學過程中始終圍繞原創(chuàng)的詩句“春天，不是只有一個季節(jié)；春天，不是只有一種綻放”。

課堂上，學生的主要活動有：1.運用想象，猜測老師看到雨天落葉想到了什么。2.通過誦讀，加深對于春天不只一種解釋的理解。3.通過比較，找出教材中的文章與春天的內在聯(lián)系。4.根據(jù)圖片，拓展對于春天的個性化認識。5.通過寫作，達成預備的教學目標。由此可見，這堂課上肖老師的一切活動都是圍繞學生展開的，都是為教學目標服務的。聽（聽學生關于老師聯(lián)想的猜測）、說（說出自己對于春天的理解）、讀（讀老師原創(chuàng)的那句關于春天的詩）、寫（寫出自己的獨特感悟）這四種能力，自然無痕地貫穿于教學活動的始終。應該說，所有的環(huán)節(jié)都不復雜，所有的設計都是基于學生實際水平的考量。正如肖培東老師自己所說：“淺淺地教語文，你就不會挖空心思，而是腳踏實地。”

老老實實教語文，這是肖培東的師父錢夢龍對他的諄諄告誡。

踏踏實實學語文，這是肖培東對他學生最起碼最根本的要求。

二、淺顯易懂的課堂導入

清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！边@是說文章開頭必須講究落筆藝術。同樣的，語文課堂教學的導語也該如此，或是先聲奪人、扣人心弦，使學生渙散游離的心在短時間內能集中到課堂教學內容上來；或是淺顯易懂、設置懸念，讓學生在緊張不安的心態(tài)中快速沉潛下來。

“看似奇崛最尋?！?，同理，“看似尋常最奇崛”。肖老師這堂課的導入就是這樣“尋?！眳s發(fā)人深省：

同學們好！不要太緊張，我們只是聊聊天而已。今天是個雨天，一路上我看到了許多被雨水打濕的落葉。這一片枯葉躺在地上，我望著它很久很久……這個時候，肖老師想了很多東西。那我們聊聊看，我的心事你們猜一猜：老師望著這些落葉，很可能會想到什么呢？

很多公開課，毋庸避諱，是經(jīng)過精心設計的。每一個環(huán)節(jié)，每一個問題都是授課老師認真預設的?？墒切だ蠋煹膶肴绱俗匀唬绱饲擅?，讓學生們感到真實可信，讓老師們感到佩服羨慕。肖老師曾經(jīng)說過：“課堂上所有的問題都是老師的，都是我自己的，我努力?！?/p>

讓學生猜老師的心事，瞬間激發(fā)了學生的好奇心。“老師望著這些落葉，很可能會想到什么呢？”既讓學生站在老師的角度思考問題，同時也很自然地要求學生結合自己的認知體驗。可以想象，學生的回答應該是真實的，這樣的導入也是有效的。

俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂導入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，地位是非常重要的。好的導入設計能吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，促使學生產(chǎn)生充盈的學習動力，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學目標。

我在想，如果這一天不是“雨天”，而是“陽光明媚”的“春日”，這堂課會怎么上？相信又是別樣精彩。

三、淺斟低酌的問題設計

“淺斟低酌”語出朱自清《懷魏握青君》，原文是“一是北方的佳人，一是關西的大漢，都不宜于淺斟低酌?！痹谶@里，它主要指慢慢地飲著茶酒欣賞，有一種悠然自得的感覺；在作文教學中，它可以表現(xiàn)為授課者對于問題設計的自然輕松。好的提問者，他一定不會提出過于簡單或是過于困難的問題，而是結合學生的實際水平，結合教學目標的實際需要來剪裁和選取。肖老師的這堂作文課，處處體現(xiàn)這種特點。比如，提問關于春天的落葉的聯(lián)想，學生回答起來毫無壓力，卻往往能產(chǎn)生意想不到的精彩答案；比如聯(lián)系教材目錄對“春天”展開聯(lián)想，可以有效地復習教材所學；比如通過幾張圖片引發(fā)學生對于“春天”的想象，在畫面感中營造文字的意境。我們可以看看學生的回答：

1.我覺得會想到一句詩，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，新事物必將取代舊事物。

2.第一單元的第五課《再塑生命》，海倫·凱勒遇到了她的老師莎莉文。海倫·凱勒因為從小發(fā)燒導致聾啞，莎莉文老師就是她人生中的春天。莎莉文老師通過因勢利導，循循善誘，給海倫以很多的愛和關注，把海倫從困境中拉出來，幫助她走向美好的明天。

3.我看的是小草那一張。我覺得草經(jīng)過一個冬天的沉默，當春天的第一滴雨去浸潤它時，它仿佛得到了一種召喚，迫不及待地把自己的頭探了 出來。

陳壽江教授認為：語文教學問題設計“必須有效呈現(xiàn)語文教學內容，達成語文教育目標”“必須依據(jù)學情，立足文本”“必須既各自獨立又相互關聯(lián)，指向共同的教學目標”。（《基于學情和文本的語文教學問題設計》）正如肖老師所說：“淺淺地教語文，不是教淺淺的語文。深入的，是我的理解；淺出的，成你的感悟?！边@堂課上提出的很多問題在我們老師看來都不難，但是學生的回答卻很精彩。這就是提問的藝術。endprint

四、淺吟低唱的課堂語言

四川的劉方旭老師說：“肖培東老師的課是極富‘語文味的，這幾乎是所有聽課者的感受，大家陶醉于肖培東老師課堂的‘語文味中，如坐春風，如啜甘醴。”（《肖培東<心生>教學藝術中的“淺”與“深”》）這里的“語文味”值得咂摸。聽課者往往羨慕和佩服培東老師優(yōu)美生動的課堂語言。那些洋溢著美麗色彩、飽含深情的文學性語言，既顯示了一位語文人深厚的文化底蘊，又能給聽課學生和老師以美的享受。比如這堂課：

1.春天，不是只有一個季節(jié)；春天，不是只有一種綻放。

2.你的回答就是春天最好的表情。

3.也許這個小草不一定就生活在春天，但是當它突破黑暗的地底層，冒了出來的那刻，它的生命就迎來了春天。

4.祖國是他的春天，那么家鄉(xiāng)就是一個游子的春天。

5.小的更能突出幸福的存在，尋找生活中更真實的，也許是很詩意的，也許是很遙遠的，或者是被你忽略的那些“小”，突然發(fā)現(xiàn)，“幸福一直 都在”。

6.當我們的寫作與春天同在，與幸福同在，其實我們也不知不覺打開了一扇春天的門。

為何肖老師的課堂語言如此精彩？相信看過肖老師博客和新書的人都有體會，那就是“腹有詩書氣自華”。肖老師在著名的《人生四十始悟語文》一文中說：“安靜下來的我，開始利用教學外那些邊邊角角的時光去讀書。讀魯迅，讀余華，讀蔣勛，讀木心，讀博爾赫斯，讀《論語》《莊子》，唐詩宋詞……哲學的，文學的，美學的等等?！闭且驗閺V泛而持久的閱讀，才使得肖老師具備一種語文人應該有的積淀與沉靜。

語文老師，你有多久沒讀書了？或者，你現(xiàn)在讀的這本書，是出于什么樣的目的或心理？三毛說得好：“讀書多了，容顏自然改變，許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復記憶，其實它們仍是潛在的，在氣質里、在談吐上、在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字里。”一個不讀書的語文老師，上課時語言干癟，詞不達意，只能照本宣科；一個讀書少的語文老師，在學生面前亂了方寸，失了尊雅，便會貽笑大方。

作文難，難作文，這是師生共同面臨的教與學的難題。在肖培東老師的語文世界里，他閑庭信步，淺淺而行，匍匐于地面，扎根于大地。淺淺地教語文，你就不會挖空心思，而是腳踏實地。如能深刻體味肖培東老師課堂教學中“淺”的內涵，自會受益匪“淺”。

（江蘇省贛榆高級中學；222100）endprint