黃珺

已45歲的劉紅霞，內(nèi)心仿佛沒有一刻不柔軟。她會親手把童話“種”在地里，更會拿起彩色的刷子讓學(xué)?！白兊谩蔽孱伭?。于是，在中連鄉(xiāng)中心小學(xué)，你踮起腳尖，會驚嘆墻外是田野漫漫，墻內(nèi)卻是童心燦燦。

這的確是一所真正的農(nóng)村學(xué)校。從冷水江城區(qū)出來，要拐進(jìn)一條荒涼的柏油路。柏油路就像一條分割線，這邊是趕牛的老者，那邊是灰暗的小樓。劉紅霞嫻熟地駕著汽車，笑著回憶起幾年前這里的“坑洼不平”：“馬路坑洼不平，刮擦到底盤是常有的事；學(xué)?！油莶黄剑幕汃?、教師貧瘠、孩子貧瘠……”

“貧瘠”一詞讓人五味雜陳?！澳阈哪恐械霓r(nóng)村是怎樣的？真實(shí)的農(nóng)村又是怎樣的呢？”劉紅霞指了指田野，“那趕牛的老者很可能是空巢老人，那田埂上無所事事的小孩內(nèi)心其實(shí)有著濃烈的渴望?！?/p>

的確，當(dāng)有人覺得那些農(nóng)村孩子的眼神透著冷漠時(shí)，劉紅霞總能從中發(fā)現(xiàn)溫情脈脈?！啊淠且?yàn)槿鄙俸亲o(hù)，他們一定在等著誰去牽起他們的手。”劉紅霞微揚(yáng)起臉，仿佛在述說著一個(gè)童話。

這是屬于一位教育人的童話。在這個(gè)童話世界里，失去的童真被尋回，自卑的童心被愛撫，美好的鄉(xiāng)村漸漸回歸。

這又不只是童話。農(nóng)村的孩子同樣擁有奮飛求知的渴求。因此，童話只是引路，童心永存心中。

“于農(nóng)村而言，童心急需呵護(hù)”

在中連鄉(xiāng)中心小學(xué)，劉紅霞提出的理念為“童心育人”。

那是在2012年，已有15年副校長經(jīng)驗(yàn)的她，第一次走上校長崗位。

也許每一位醉心教育的人，都會有這樣的理想：打造一個(gè)完全按自己的思考和想法前進(jìn)的學(xué)校。劉紅霞也不例外?！靶ｉL是一所學(xué)校真正的引領(lǐng)者?！彼f。

因著這樣的理想，我們可以將其之前都視為“沉淀”：以實(shí)踐沉淀理念，以學(xué)習(xí)沉淀思維。于是，在師范的苦讀、在城區(qū)學(xué)校的歷練，以及赴上海三年的“湖南省小學(xué)校長第十一期高級研修班”跟班學(xué)習(xí)等，都成為了她來此農(nóng)村學(xué)校的“前奏”。

也正因?yàn)檫@些“前奏”，當(dāng)一個(gè)初秋的早晨，劉紅霞第一次站在學(xué)校操場中心思考“怎樣才能在最短的時(shí)間里讓自己的價(jià)值觀與學(xué)校全體師生的價(jià)值觀進(jìn)行有效對接”以及“怎樣才能最準(zhǔn)確地探究出適合農(nóng)村教育的行走模式”時(shí)，腦海中便隱隱約約有了思路。

彼時(shí)，中連鄉(xiāng)中心小學(xué)只有斑駁的圍墻、滄桑的教學(xué)樓、蓬草依稀的操場；蒼白的鋼筋水泥，映著樹上的鳥兒仿佛都沒有了生氣；劉紅霞的一聲“同學(xué)們好”還沒說完，孩子們就飛也似的散開去……

“學(xué)校應(yīng)該像果園，她的角角落落，甚至空氣里，都應(yīng)該彌漫著甜甜的教育芬芳。”正如她的名字，劉紅霞憧憬教育時(shí)，總面飛紅霞，“就像《窗邊的小豆豆》中所描繪的巴學(xué)園，我們每一位教育者，特別是小學(xué)教育者，都應(yīng)有這樣的夢想?！?/p>

可，如何把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？在農(nóng)村，這樣的夢想又是否永遠(yuǎn)只是夢想呢？

“毋庸置疑，越來越多的教育者在探究和實(shí)踐將自己的學(xué)校變成‘巴學(xué)園，比如‘童心育人就并非罕見的學(xué)校理念———那滿校園的童真與童趣，不正像是小林校長的‘巴學(xué)園嗎？但是，這其中，真正的農(nóng)村學(xué)校又有多少呢？”劉紅霞提出疑問。

的確，人們似乎并不太相信一所農(nóng)村學(xué)校的文化建設(shè)能有多深入。畢竟，囿于糾正孩子的行為習(xí)慣，你的精力就得耗費(fèi)大半，且可用資源少之又少，何談文化？

“缺乏什么，就從什么開始。”劉紅霞篤定地說，“每所學(xué)校的地域、資源、現(xiàn)狀不一樣，文化也不會一樣。因此，我們的‘童心育人的側(cè)重點(diǎn)也一定與別人的不一樣。于農(nóng)村而言，童心急需呵護(hù)?！?/p>

劉紅霞愛極了農(nóng)村孩子那淳樸的小臉蛋兒。這總讓她想到自己的童年。有一次，老師布置了一篇作文《小小小文具盒》，她偷懶抄了一份，結(jié)果被那位老師當(dāng)著眾人的面，點(diǎn)名道姓地批評得體無完膚?！斑@件事情讓當(dāng)時(shí)幼小的我很是受傷，很長一段時(shí)間里，我感覺自己的自尊心都埋在了地里?！币虼?，多年后，當(dāng)面對自己的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，已為教育人的她總會親切地以“滿崽”（冷水江方言，意為“很可愛的崽崽”）開頭———

“滿崽，你看———”劉紅霞指著地上的垃圾，話還未說完，扔垃圾的孩子就會自覺撿起。

“滿崽，你們在干什么？”聽聞此言，糾纏在一起準(zhǔn)備打架的孩子也會立馬分開。

“這就是溫暖的力量。在犯錯(cuò)時(shí)，除了被忽視、嚴(yán)厲的批評，甚至一些打罵，這些孩子幾乎很少感受過如此被疼愛、被呵護(hù)。他們就像一顆顆小星星，只是蒙上了些灰塵而已?！眲⒓t霞的語言，柔軟如吹過校園的風(fēng)。

在中連鄉(xiāng)中心小學(xué)，每一個(gè)孩子都是一顆“小星星”，每一位教師都是“擦亮星星的人”。因?yàn)槿彳?，這樣的“擦亮”，也注定是溫情脈脈的、飽含感情的、充滿童心的。

于是，在“消防安全日”時(shí)，這所農(nóng)村小學(xué)的國旗下講話是這樣的：“有一次，大熊婆婆想種菜，可是她地里有很多野草。她想，我放一把火把草燒掉，不就行了嗎？結(jié)果，引起狐貍家起火，火勢還越來越大……這件事引起了森林大王的注意，于是，他們緊急召開了消防知識大會……小朋友們，你們從這個(gè)故事中懂得了哪些消防知識呢？”

于是，他們有了自己的“童心化小星星守則”：“……白雪公主丑小鴨，習(xí)慣柱子書蟲屋，一花一草一角落，童話校園我珍惜；垃圾寶寶在路上，彎腰撿撿送回家，不怕臟來不怕累，傳統(tǒng)美德人人夸……”

于是，他們在原本蒼白的校園里“種”上童話，國內(nèi)外著名童話大師的作品簡介引領(lǐng)著孩子去廣泛地閱讀；他們在冰冷的圍墻上畫滿了彩色的童謠，一輛奔馳在藍(lán)天白云綠草地上的“童趣號”列車就這樣“開”進(jìn)了操場；他們將操場上的小石柱子涂成五顏六色，并在柱子上用溫暖的語言和圖畫為孩子們推薦著一本本童書———

比如，他們這樣介紹《小王子》：“即使世間如寒冬般冰冷，我也要用掌心的溫度去溫暖彼此……”

“這說的不正是教育嗎？”劉紅霞感嘆道，“我們互相取暖，正如童話開啟了童心。中連鄉(xiāng)中心小學(xué)的孩子們由此打開了心靈、獲取了溫暖，進(jìn)而改變了行為、認(rèn)知了世界?！眅ndprint

“于教育而言，童話只是引路”

在孩子的世界里，萬物皆有生命。風(fēng)會唱歌，雨能跳舞，連笨重的石頭也會娓娓動(dòng)聽地講述有趣的故事。

“所以，我們該用兒童的思維去干預(yù)兒童，這才是符合教育規(guī)律的做法?！眲⒓t霞說得樸實(shí)而簡單。但，稍想便知，這定是一件需要“深入淺出”的事兒———深在教師背后，淺在學(xué)生面前。

2012年，在劉紅霞的思路還未完全清晰時(shí)，她無意間翻閱到了浙江省上虞市金近小學(xué)校長何夏壽發(fā)表在《人民教育》上的一篇文章———《寫個(gè)童話給自己》?？粗蜗膲鄞蛟斓摹靶□庺~”童話世界，她如獲至寶。她給何夏壽寫了一封誠懇而溫情的信，不久后，更是踏上了北上的列車，與何夏壽進(jìn)行了面對面的交流。

“從緣起童話到耕耘童話，從建設(shè)童話到研究童話，從種植童話到放飛童話……何校長的每一步都走得特別堅(jiān)實(shí)、特別幸福。這讓我茅塞頓開?！眲⒓t霞說，“可是，我們有我們的校情、我們有我們的困惑，所有的借鑒，都該因地制宜?！?/p>

的確，一所學(xué)校既扎根于腳下的那片土地，同時(shí)又擁有著無限可能性?！敖逃穆芬欢ㄊ窃阶咴綄挼摹W(xué)校的可能性就能影響孩子的可能性。我們雖是一所農(nóng)村學(xué)校，但從育人來說，孩子的成長需求又與城市的孩子是沒有差別的。因此，于教育而言，童話只是引路?！?/p>

于是，在中連鄉(xiāng)中心小學(xué)，通過童話，養(yǎng)成教育成為了孩子們喜聞樂見的事；以童話為引領(lǐng)，孩子打開了閱讀的突破口；童話故事與童話般的語言，成為了這里的教師呵護(hù)童心的主要方式———這是一種具有鮮明“童話”風(fēng)味的育人模式，且此處的“童話”已跳出純文學(xué)意義，象征著更為廣闊的詩性、自由、超然的童話精神。

“所以，我愛用‘童話化這個(gè)詞，落腳點(diǎn)依然在童心。”劉紅霞說，“農(nóng)村孩子的心靈太貧瘠，得多方面地打開，更要爭取全方位地拓展?！?/p>

因此，那個(gè)初秋的早晨，當(dāng)劉紅霞的腦海中有了思路后，便緊鑼密鼓地開始制作“基于童心校園背景下小學(xué)生養(yǎng)成教育童話化行動(dòng)研究”的課題標(biāo)書，遂以大課題引路求發(fā)展、小課題研究求突破的方式改變著學(xué)校的教育行走模式。研究的過程，也是童心環(huán)境、童心課堂、童心課程、童心活動(dòng)逐漸豐滿的過程。當(dāng)然，她也漸漸明晰了“童話引路，人性為本：辦童心教育”的辦學(xué)主張。

無疑，童話引來的路是歡樂的。三月“芝麻開門”故事節(jié)、四月“笨狼進(jìn)城”讀書節(jié)……九月“神筆馬良”美術(shù)節(jié)……十二月“新龜兔賽跑”體育節(jié)，孩子們在童話中唱跳、在童話中創(chuàng)作，歡笑聲穿越校園、飛向田野、深入心田。

童話引來的路是豐富的。從《擦亮星星》童話讀本到英語課的《快樂口語》、手工課的《“簽”變?nèi)f“畫”》、實(shí)驗(yàn)課的《植物畫的制作與生物趣味實(shí)驗(yàn)》，童話化的校本課程在這所農(nóng)村學(xué)校不斷拓展，滋養(yǎng)并充盈著一顆顆真摯的童心。

童話引來的路更是充滿文化味的。你聽，課前三分鐘，孩子們正在用兒歌誦著：“孔丘孔丘，額頭上長個(gè)肉丘。杏壇設(shè)教講儒學(xué)，著書立說寫《春秋》。三千好弟子，七十二高徒，一部《論語》傳千秋……”

不可否認(rèn)，自從明晰理念以來，劉紅霞沒有一刻不在思考：既然童心教育不只是童話，那么，又該朝著哪些方向繼續(xù)拓展呢？

很快，她便找到了突破口———將童話化與傳統(tǒng)文化進(jìn)行對接，即以保全童心的方式傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。于是，新課題《基于兒童本位的傳統(tǒng)文化序列化創(chuàng)編研究》應(yīng)運(yùn)而生，探討以兒童喜聞樂見的方式種下傳統(tǒng)文化的種子，一如《兒歌版華夏百杰篇》中的“孔子”篇。

“對于農(nóng)村小學(xué)生來說，那些深?yuàn)W的傳統(tǒng)文化直接拿來‘圣經(jīng)賢傳是不太可行的。但我們可以用兒童文學(xué)的思想和方法來梳理、甄別、改造傳統(tǒng)文化中的資源，不是嗎？”劉紅霞的眼中似有星星閃過。

當(dāng)然，這只是一個(gè)思考與研究的開始。

劉紅霞相信，放大“童心教育”的外延，這樣的思考與研究也絕不會停止。

“于個(gè)人而言，童真意為成長”

期末的校園，午后寧靜而安逸。

正和我聊天的劉紅霞忽然想到什么，站起身來，走到陽臺那里望了望。

“我是在找我們一位副校長?！眲⒓t霞走過來略抱歉地說，“學(xué)校給老師們制作了一個(gè)排分表。我想讓她先思考一下，下學(xué)期開學(xué)時(shí)，是不是可以買點(diǎn)小禮物鼓勵(lì)鼓勵(lì)排名靠前的老師?！?/p>

劉紅霞總想著讓老師們“帶走點(diǎn)什么”。比如，網(wǎng)上買的19.8元一根（討價(jià)還價(jià)后為16.5元）的跳繩。“一來我是想向老師們倡導(dǎo)健康的生活方式；二來是為了安排下學(xué)期的工作———我想開設(shè)一門傳統(tǒng)文化花樣跳繩課程，需要提前讓老師們感受一下。”

還比如，2014年她從北京背回冷水江的一摞書，且都是同一本。

那是北京一所學(xué)校的兩位年輕的班主任所寫札記編撰成的書，劉紅霞很是喜歡，便決定多帶一些，讓行政與班主任老師們都來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

于是，她花了一整天的時(shí)間，在扉頁上仔仔細(xì)細(xì)地為每位老師寫上了不同的寄語———

“小麗：我有一個(gè)假想，如果我身邊的人都是真正的讀書人，我們的世界和生活將會發(fā)生怎樣的改變？我有一個(gè)理想，讓學(xué)校成為真正讀書的地方。我有一個(gè)夢想，從書香校園到書香社會。夢也迢迢，路也迢迢。愿我們一道且行且珍重?！?/p>

“蘭蘭：我一直以為，真正優(yōu)秀的教師，首先一定是一個(gè)真正讀書的人。其次，一定是一個(gè)善于反思寫作的人……你的文字、你的作品，積聚起來，一定也是一把火炬……”

“芳芳：這個(gè)女孩很像你，清純、漂亮。讀萬卷書，伴千年樹，愿書與你和孩子一同成長……”

……

細(xì)膩如斯。當(dāng)回想起第一個(gè)學(xué)期期末教師會的情景時(shí)，中連鄉(xiāng)中心小學(xué)的老師們依然感動(dòng)不已。他們都記得，校長劉紅霞用心為每一位老師都畫了一幅簡筆素描畫。在《一路有你》的背景音樂中，她更是為每一位教師員工述說了一段溫情脈脈的話，讓人笑中帶淚。

“這些都是發(fā)自我內(nèi)心的聲音?！眲⒓t霞說，“站在學(xué)校管理的角度看，校長必須首先是一個(gè)有著豐富情感的活生生的人，方能和教師產(chǎn)生心靈上的共鳴?！?/p>

是的，若說童心是情感至上，教師又怎不是情感至上的群體呢？

“大約與教育相關(guān)的人群，對情感互通的依賴便不會少?！彼α诵?，“這不正是層層剝開教育會看到的東西嗎？”

層層剝開后那簡簡單單的東西，她稱之為“童真”?！坝趥€(gè)人而言，童真意為成長。”劉紅霞說。

這大有點(diǎn)回歸原點(diǎn)看事物的意味?！笆朗赂≡?，若你能撥開迷霧看到本質(zhì)，并始終以一顆童真之心去踐行。你會發(fā)現(xiàn)，成長便蘊(yùn)含其中。”

比如，劉紅霞對于“課改”的看法。

“課改并不如我們想象中復(fù)雜和模式化。放到我們學(xué)校，回到教育原點(diǎn)，不正是站在兒童的立場去打造真正的‘童心課堂嗎？”劉紅霞的思路清晰無比。

她說起原教務(wù)主任（現(xiàn)為學(xué)校德育校長）潘佩蘭的一堂童話研討課———《月亮的味道》。課堂上，老師別出心裁地展示出了自己畫的長的、短的、高的、矮的自行車，充分打開了孩子們的想象；那“只讓你們看一眼”的“月亮”和溫情的寄語，久久吸引著孩子們的注意力。———這真是一位從童話里走出來的老師！

可，似乎還缺點(diǎn)什么？

“要把童話課堂打造成為孩子生命的課程。這關(guān)乎我們教育的終極目標(biāo)，它不僅針對孩子，還針對老師。月亮的味道是什么？是一個(gè)人的經(jīng)歷、一個(gè)人的閱歷、一個(gè)人的感觸。也許是一首歌、一幅畫、一段感情、一個(gè)人。所有的童話一定要抓住與現(xiàn)實(shí)的切入口，讓孩子得到生命的體驗(yàn)?！?/p>

從童話上升到文化，從文化回歸到生命。劉紅霞“輕輕松松”說著，仿佛在說一件極為自然的事。

“教育從來不是什么驚天動(dòng)地的大事?！洞斑叺男《苟埂防锏男×中ｉL做了什么轟轟烈烈的事嗎？他只是靜靜地聽著孩子的聲音、柔情地看著孩子們的眼睛。那是生命與生命的交流?！彼哪樕嫌致冻隽四悄t霞，“而我，愿用童心牽起這生命的手?！眅ndprint