龍潔

株洲市教育局組織全市“四名兩基地”主持人前往北京師范大學(xué)，開展為期一周的“株洲市中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)者高級研修班”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我們通過聆聽報告、考察、與專家名師互動等方式，從不同側(cè)面感受北京基礎(chǔ)教育的前沿性，豐富了我們的認知，開闊了我們的視野，感受頗多，受益匪淺。

尤其是我作為名校長工作室的主持人，在深入了解北京名校長工作室的主要做法和成功經(jīng)驗后，被深深震撼了。震撼之余，我也一直在反思：北京名校長工作室已初步形成了適合他們的方法和模式，我們可以學(xué)習(xí)借鑒他們的哪些方法和經(jīng)驗？

一、準(zhǔn)確定位入室校長身份，充分發(fā)揮校長主體作用

以我的名字命名的校長工作室成立于2011年，由主持人、核心成員、學(xué)員和導(dǎo)師四類人員組成，并由主持人和導(dǎo)師共同領(lǐng)銜校長研修和培養(yǎng)平臺。經(jīng)過幾年的摸索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)入室校長學(xué)習(xí)研訓(xùn)的狀態(tài)參差不齊，尤其是“學(xué)員”校長，他們主動發(fā)展意識不強，研究意識較差，很多時候都只是為了研訓(xùn)而研訓(xùn)，為了任務(wù)而任務(wù)，成長較為緩慢。

究其原因，主要是未充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。怎樣才能發(fā)揮他們的主體作用？北京名校長工作室的成功經(jīng)驗告訴我們，每一個入室校長都是研究者，他們一改過去把受訓(xùn)者稱之為“學(xué)員”的習(xí)慣，改成了“研究員”，并對他們的課題研究提供經(jīng)費上的支持和保障。起初乍一聽，好像也沒有什么創(chuàng)新之處，給我的感覺就只是稱呼發(fā)生了改變。但仔細一琢磨，這絕不是一個稱呼上的變化，而是一種理念上的變化。由“學(xué)員”到“研究員”，校長就會由“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，由工作室的“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇业摹爸黧w”，由“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。而理念上的變化，就會帶來行為方式上的變化。當(dāng)校長們以主人的身份進入工作室后，他們就會根據(jù)自己所在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，自主地選擇主題開展研究，或借助工作室導(dǎo)師和團隊的力量開展研究，這樣校長們就會由被動學(xué)習(xí)、研究逐步走上主動學(xué)習(xí)、研究之路。最終，這種行為方式的變化就會直接給我們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶來質(zhì)的改變：學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果不斷優(yōu)化，北京一大批名校長就這樣迅速成長起來。

針對目前我們工作室校長主體作用發(fā)揮不夠、主動發(fā)展意識不強的現(xiàn)狀，我認為北京名校長工作室的這種做法和經(jīng)驗值得我們深入地學(xué)習(xí)和借鑒?！靶ｉL的主體性是名校長工作室的首要特征和工作原則?！蔽覀円獪?zhǔn)確定位好入室校長的身份，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時輔以政策上的支持和專業(yè)上的指導(dǎo)，并通過工作室考核評價機制等外力推動，充分發(fā)揮校長學(xué)習(xí)研訓(xùn)的積極性和主動性，讓校長真正成為工作室的主人。

另外，北京名校長工作室實行的“雙導(dǎo)師制”和“三導(dǎo)師制”，也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。第一期名校長工作室實行“雙導(dǎo)師制”，由北京的教育家型校長和北京教育學(xué)院的教授共同擔(dān)任。第二、三期名校長工作室實行“三導(dǎo)師制”，在“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，增加一位學(xué)術(shù)導(dǎo)師。這樣的機制，不僅有利于校長們獲得理論和實踐維度的指導(dǎo)，促進理論與實踐相結(jié)合的研究，同時，也是校長們深入學(xué)習(xí)研究、確保研究質(zhì)量的重要保障，對校長主體性的發(fā)揮有一定的推動作用。

二、加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，積極促進校長專業(yè)成長

人們常說，校長是一個學(xué)校的靈魂。有什么樣的校長就會有什么樣的學(xué)校。校長的品德修養(yǎng)、理論水平和實踐能力將直接影響學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量?？梢哉f，校長的專業(yè)發(fā)展決定著一所學(xué)校的發(fā)展。因此，校長的專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要，也受到了教育界和校長本人的高度關(guān)注和重視。而名校長工作室正是為校長專業(yè)化發(fā)展搭建的一個重要載體和平臺。

目前，校長的專業(yè)化發(fā)展水平到底怎樣呢？今年年初，我對工作室校長作過一次簡單訪談。在被訪談的11位校長中，所有校長都表示工作非常忙，其中有5位校長表示忙得幾乎沒有時間靜下來學(xué)習(xí)和思考，占到訪談總?cè)藬?shù)的45%。當(dāng)談及“工作中遇到問題或困難時，你一般是如何解決的”這一話題時，靠工作實踐、憑工作經(jīng)驗的有6人，超出了50%，而在剩下的校長中，當(dāng)問及他們是如何深入調(diào)查分析解決問題的，大多數(shù)人也說不出什么套路來，基本上還是憑經(jīng)驗。從以上結(jié)果來看，大多數(shù)校長成天忙于學(xué)校日常的事務(wù)性工作，無時間學(xué)習(xí)和提升；工作中，多是憑直覺、憑經(jīng)驗辦事，理性思考少，工作隨意性大，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力自然就不強。更重要的是，這樣一種工作方式和工作狀態(tài)，勢必會嚴(yán)重影響和阻礙校長的專業(yè)化發(fā)展水平，成為校長專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

顯然，校長的這種工作狀態(tài)亟待改進。北京教育科學(xué)研究院副院長褚宏啟教授指出，校長的工作方式是由校長的思維方式?jīng)Q定的，思維方式?jīng)Q定工作方式和管理水平。而目前校長最欠缺的就是研究問題、分析問題、解決問題的能力和自主發(fā)展能力，其本質(zhì)就是思維方式的問題。因此，改善校長的思維方式是當(dāng)務(wù)之急。而以問題為本的學(xué)習(xí)研究是改善校長思維方式的重要途徑，也是校長專業(yè)發(fā)展的新方向。此觀點在北京名校長工作室的實踐中得到有效的驗證。北京名校長工作室注重加強對重要教育問題的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，讓校長們在此過程中接受系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，較好地提升了校長的思維高度和思維品質(zhì)，積極改善了校長的思維方式，幫助校長走出發(fā)展高原期，有力地促進了名校長的專業(yè)成長。

專家觀點和北京名校長工作室的實踐經(jīng)驗為校長的專業(yè)發(fā)展指引了方向。作為一校之長，我們應(yīng)從繁忙的日常工作中解放出來，逐步改進憑經(jīng)驗、拍腦袋辦事的不良習(xí)慣，減少工作的隨意性，學(xué)會用研究的眼光來分析和解決問題，在研究問題和解決問題中訓(xùn)練思維品質(zhì)，以改善校長的思維方式，推動校長的工作方式轉(zhuǎn)型，促進校長的專業(yè)成長。在多年的校長教育管理實踐中，結(jié)合自己的成長歷程，我認為校長要形成以下“四種意識”。

一是要有問題意識。我們常說，提出一個問題比解決一個問題更重要。這同樣適應(yīng)學(xué)校管理。校長發(fā)現(xiàn)并提出管理中的問題也非常重要，這是研究的第一步。校長要有問題意識，問題意識能激發(fā)校長強烈的學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造的欲望。因此。校長要在管理實踐中養(yǎng)成觀察思考的好習(xí)慣，要在事無巨細中敏銳地把握教育的熱點問題和學(xué)校教育管理中的難點問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。endprint

二是要有研究意識。在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校中現(xiàn)實的問題，把對問題的理論思考和實際工作緊密結(jié)合起來，注重理論與實踐相結(jié)合，注重在實踐中進行深入研究。校長要將理論直接運用到辦學(xué)實踐中，用理性的思維認識和分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)想可能的解決問題的辦法，在進一步的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，通過實踐加以驗證，歸納概括出解決問題的方法和策略，逐步養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，提高理性思維水平，形成“理論———實踐———再理論———再實踐”的反復(fù)循環(huán)、螺旋式提高和發(fā)展的過程，積極提升校長自身的研究能力。

三是要有反思意識。在教育實踐過程中，因問題的復(fù)雜性，校長不可能簡單地通過一個方法或?qū)Σ呔湍茌^好地解決問題，即使問題得到了有效解決，它也很可能會產(chǎn)生更多的、新的問題，這就需要校長持之以恒、螺旋上升式的研究。在這種持續(xù)、螺旋式的研究中，校長需要具備一個重要的品質(zhì)，那就是反思。校長必須具備一定的反思意識和反思能力。而提升反思能力，最有效的一個途徑，就是堅持“寫”，寫反思、寫論文，在寫中反思，在反思中改進。寫應(yīng)該成為校長的一種習(xí)慣。通過寫，逐漸提升校長的理論思維水平；通過寫，逐漸提升校長分析問題和解決問題的能力，改變工作方式。

四是要有學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)，對于忙碌的校長來說，是一種功夫，是一種重要素養(yǎng)；學(xué)習(xí)，更應(yīng)成為校長的一門必修課，成為校長的一種習(xí)慣。校長因日常工作繁雜，缺乏對研究問題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入思考，教育理論相對匱乏，理論水平相對較低。因此，校長要靜下心來，圍繞著熱點問題或難點問題，通過閱讀大量的相關(guān)主題的書籍和文獻資料，進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識和理念體系。同時，在讀書學(xué)習(xí)的過程中，不斷接受系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，逐步形成系統(tǒng)思維，為深入探索奠定堅實的理論基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮名校長團隊輻射效應(yīng)，有效引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展

名校長工作室是校長團隊共同研究的平臺，是校長群體資源共享、智慧共融、互相促進、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。因此，名校長工作室不僅僅要促進校長個體的發(fā)展，更要促進校長團隊的發(fā)展。同時在發(fā)展校長團隊的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮名校長團隊的示范和輻射作用，引領(lǐng)和帶動更多的人積極投身到教育教學(xué)改革的浪潮中，真正實現(xiàn)區(qū)域教育的聯(lián)動、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，這也是名校長工作室建設(shè)的終極目標(biāo)。

在多年的實踐和探索中，北京名校長工作室在培育名校長團隊、發(fā)揮團隊輻射作用、引領(lǐng)和促進北京基礎(chǔ)教育全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展等方面積累了豐富的經(jīng)驗，且成效顯著。一方面，名校長團隊發(fā)展態(tài)勢喜人。在一大批名校長的影響和熏陶下，一批年輕校長和薄弱學(xué)校的校長也迅速發(fā)展，逐漸成為教育改革的中堅力量；另一方面，名校長工作室的研究成果輻射效應(yīng)凸顯。名校長團隊在不斷研究、獲取研究成果的同時，也在通過多種渠道和途徑交流和傳播研究成果，讓區(qū)域內(nèi)更多的學(xué)校真真切切地享受到名校長工作室?guī)淼摹昂锰帯?，以此帶動區(qū)域教育的整體發(fā)展。比如，名校長團隊針對學(xué)校一校多址的辦學(xué)實際，研究的教育集團辦學(xué)模式，就極具示范性和輻射性，這能讓其他的集團化辦學(xué)學(xué)校在學(xué)校集團建設(shè)、學(xué)校組織建設(shè)、資源合理配置等方面學(xué)習(xí)借鑒，確保他們少走彎路，提升管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。

相對于發(fā)達地區(qū)的教育來說，我們的教育還有較大差距。而在我們本區(qū)域內(nèi)，教育發(fā)展也不是那么平衡，縣市教育和市區(qū)教育有差距，即使是同一個縣區(qū)，校際間的發(fā)展也有差距，尤其是城鄉(xiāng)的差距較大。如何有效地縮小這些差距？我認為，北京名校長工作室的這種示范輻射效應(yīng)無疑是解決這個問題的有效途徑之一。它至少能在一定程度上減少校際間在辦學(xué)軟件上的差距，至少能在一定范圍內(nèi)提升薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平，推動薄弱學(xué)校向前發(fā)展，逐步縮小與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差距，促進學(xué)校之間的均衡發(fā)展。

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯曾經(jīng)說過，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。我認為，名校長工作室就是一個校長搖動、推動和喚醒另一個校長或一群校長，一群校長搖動、推動和喚醒另一群校長，形成責(zé)任推動責(zé)任、激情激發(fā)激情、智慧啟迪智慧、思想孕育思想的地方。在這里，我們將潛下心來，在借鑒北京名校長工作室經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以高度的責(zé)任感和使命感，積極探索適合我們本區(qū)域?qū)嶋H的名校長工作室模式，為校長團隊的專業(yè)成長，為區(qū)域教育的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展，整裝待發(fā)，再度起航。

（作者單位：株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學(xué)）endprint