康迎春

文本解讀是語文教師最重要的基本功之一。可以說，文本解讀能力是語文教師的看家本領(lǐng)。那么如何才能具備這種看家本領(lǐng)呢？在日常的備課中老師們不妨嘗試多問幾個(gè)“為什么”“怎么樣”。

一、文本說了什么？

教學(xué)一篇課文時(shí)，一定要把原文研究清楚。首先，要反復(fù)地讀原文。所謂“讀書百遍，其義自見”，把自己變身為各種角色：作者、編者、教者、學(xué)者等，站在不同的角度反復(fù)地研讀教材、研讀原文。堅(jiān)決反對(duì)不讀文章就忙著找資料、搜索教學(xué)設(shè)計(jì)這種舍本逐末的方法。

在反復(fù)研讀原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解作者的個(gè)人生平、寫作特色以及歷史背景等。有了更多關(guān)于作品、作者的了解，我們?cè)诮庾x文本時(shí)會(huì)有茅塞頓開的感覺，這為走進(jìn)課堂、實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果鋪墊了重要的一步。

二、文本是怎么說的？

對(duì)文本有了整體感知后，我們要品讀賞析文章中的重點(diǎn)詞語、段落，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的。

教學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，我們可以抓住文章第二自然段災(zāi)難來臨時(shí)環(huán)境的渲染，緊扣文中“突然、剖開了一個(gè)大口子、可怕的震蕩、奔跑著、呼喊著、哭泣著、涌進(jìn)船艙”等詞句，感受突如其來的災(zāi)難、人們的驚恐萬分。在此基礎(chǔ)上，品讀哈爾威船長(zhǎng)與船員簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，探究沒有提示語的對(duì)話描寫的妙處，感悟語言描寫的魅力，感受船長(zhǎng)的人格魅力。

三、文本為什么這么說？

當(dāng)我們讀完一篇文章后，必須判斷究竟怎樣解讀才是恰當(dāng)?shù)?，才符合相?yīng)學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

如《船長(zhǎng)》一文：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！惫柾L(zhǎng)為什么不和大家一起逃生？?jī)H僅是為了成為一名英雄嗎？我想這是解讀這篇文章時(shí)繞不開的問題，我們必須深層思考、解讀“文本為什么這樣說”。

文章出自語文S版六年級(jí)下冊(cè)第四單元，單元主題是“情暖人間”。站在編者的視角，船長(zhǎng)之所以不和大家一起逃生，是因?yàn)閷?duì)哈爾威船長(zhǎng)來說，雖然沉船的責(zé)任并不在他，但高度的責(zé)任感使他義無反顧地用生命為信念畫上了一個(gè)句號(hào)。那么對(duì)作家雨果來說，是不是也是如此呢？我想不完全是。站在作家的視角來看，這是一篇小說，悲劇性的結(jié)尾更能引起讀者的共鳴，更能引發(fā)讀者的深思。所以，小說選擇了以悲劇結(jié)尾。

（作者單位：衡山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint