安潔

【摘要】獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是其中關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)上與學(xué)術(shù)型本科院校存較大差異，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確個(gè)人職業(yè)定位，積極完成轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 大學(xué)英語(yǔ) 教師 轉(zhuǎn)型發(fā)展

為有效解決國(guó)內(nèi)高等教育快速發(fā)展與教育投入不足間的突出矛盾，普通本科院校以新的機(jī)制和模式曾建立一批本科層次的二級(jí)學(xué)院，即獨(dú)立學(xué)院。建立之初，獨(dú)立學(xué)院價(jià)值顯著，有效“滿足了政府、公辦高校、社會(huì)投資者、考生家庭四個(gè)群體對(duì)于高等教育大眾化的利益訴求”。然而，經(jīng)過十余年井噴式、粗放式的高速擴(kuò)張后，獨(dú)立學(xué)院的先天不足逐步顯現(xiàn)：辦學(xué)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)不清，師資力量薄弱，辦學(xué)條件較差，生源質(zhì)量不高，畢業(yè)生質(zhì)量較低。2014年，教育部頒布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)，開展地方本科院校轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)由學(xué)術(shù)型本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。獨(dú)立學(xué)院參與其中，步入轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要階段。

獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，與之相應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高層次技術(shù)人才。為完成培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院積極開展學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍等全方位轉(zhuǎn)型建設(shè)。其中，重中之重，屬師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為先。教師作為高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的核心力量，是推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型，助力獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的生力軍?？梢哉f，相當(dāng)程度上，教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型成功與否，直接決定了院校轉(zhuǎn)型的成敗。

一、院校轉(zhuǎn)型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出挑戰(zhàn)

院校轉(zhuǎn)型，要求教師提高綜合素質(zhì)和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)理念、方法和手段的改革與創(chuàng)新，教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

首先，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有師資更為適用于學(xué)術(shù)性本科學(xué)院，他們主要來(lái)自母體高校在職教師。但是，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)上與公辦高校不盡相同，公辦高校目標(biāo)設(shè)定為建設(shè)高水平的綜合型大學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)、人文素養(yǎng)深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)型人才；獨(dú)立學(xué)院定位為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)型人才。由此可以看出，獨(dú)立學(xué)院需求具豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家及雙師型教師，而母體高校教師雖理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。

其次，部分大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。他們的學(xué)術(shù)背景大多為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士或博士，語(yǔ)言知識(shí)和技能滿足英語(yǔ)教學(xué)工作要求，但其它人文、自然學(xué)科知識(shí)知之不廣，知之不深，如法律、商務(wù)等學(xué)科。與學(xué)術(shù)英語(yǔ)側(cè)重培養(yǎng)研究型和知識(shí)性人才不同，職業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用性人才，大學(xué)英語(yǔ)向“EGP（通用英語(yǔ)）+EOP（職業(yè)英語(yǔ)）+通識(shí)教育”方式轉(zhuǎn)型，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要外擴(kuò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)內(nèi)涵。

再次，大學(xué)英語(yǔ)教師教育理念亟待更新。應(yīng)用型大學(xué)與學(xué)術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)精英人才，應(yīng)用型大學(xué)淡化學(xué)生學(xué)術(shù)理論，強(qiáng)化專業(yè)和實(shí)踐技能。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)定位

確立大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)位地位，有助于明確大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)定位。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師由學(xué)術(shù)型大學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，逐步轉(zhuǎn)向成為應(yīng)用型大學(xué)中語(yǔ)言能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)者。與之相應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)定位從英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力又有行業(yè)工作實(shí)踐技能及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的雙師型教師。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)改革積極轉(zhuǎn)型，明確職業(yè)定位，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型賦予教師更多的責(zé)任，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和能力提出更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅(jiān)力量，教師要積極謀求轉(zhuǎn)型與發(fā)展，滿足院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

1.積極拓展路徑，加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)。雙師型教師同時(shí)具備從事教育工作的理論水平和能力，以及從事行業(yè)工作的實(shí)踐技能。雙師型英語(yǔ)教師也不例外，他們應(yīng)同時(shí)具備英語(yǔ)教育素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)。

2.大力開展跨學(xué)科合作交流。我國(guó)英語(yǔ)教師來(lái)源單一，大多從師范院?；蚱胀ǜ咝Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)雄厚，但其它專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱。為滿足獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型需要，培養(yǎng)高層次技術(shù)人才，大學(xué)英語(yǔ)教師須加強(qiáng)跨學(xué)科交流與學(xué)習(xí)，豐富自己專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功轉(zhuǎn)型；也可在教學(xué)院系內(nèi)部建方向一致的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)合作，充分運(yùn)用集體資源和力量，實(shí)現(xiàn)教師規(guī)模化轉(zhuǎn)型。

3.積極構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。與學(xué)術(shù)型本科院校相比，應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)方面存在較大差異，因此，將前者教學(xué)模式直接照搬后者，存不合理性，應(yīng)用型本科院校應(yīng)構(gòu)建適用自身的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。基于培養(yǎng)目標(biāo)分析，應(yīng)用型院校中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具強(qiáng)技能、重應(yīng)用和個(gè)性化等新要求，因此大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)積極針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

4.更新教學(xué)理念，積極開展反思性教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施反思性教學(xué)，要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，自覺開展行動(dòng)研究，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題開展批判性思考，找到問題根源，探求有效解決途徑，提高教師教學(xué)效果。教學(xué)反思可由教師個(gè)體開展自我內(nèi)部反思，也可開展集體協(xié)作反思，以集體為單位構(gòu)建綜合的有機(jī)反思體系，運(yùn)用集體的力量和資源在最大效度上改善教師教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊偉等.應(yīng)用技術(shù)性高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育教學(xué).2015（02）.

【基金項(xiàng)目】河北科技大學(xué)理工學(xué)院2015年度轉(zhuǎn)型發(fā)展專項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”（ZX201501）。endprint