讓人格素養(yǎng)在英語教學中閃出耀眼的光芒

李桂恒

蒙臺梭利認為，“教育就是激發(fā)生命，充實生命；協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，再幫助他們發(fā)展這種精神?！笨梢?，真正意義的教育，它并非只是一堆理性知知識或實用技能在人腦中的傳輸或儲存而已。在教學過程中，教師的教學技能和知識儲備固然重要，但是更重要的是老師要對學生的人格起到塑造的作用，使學生能形成完善的人格素養(yǎng)并影響學生引領學生走向人生的顛峰。作為一個從教有十年的英語教育工作者，在過去的十余年中，我一直盡一已之力把這一教學思想貫穿于我的整個教學工作之中。

也許有人會說，英語是一門語言，讓學生掌握好并能運用這門語言就可以了，人格素養(yǎng)之類的跟這門語言風馬牛不相及。但是，語言作為一個交流的工具，人們在相互交流的過程中充滿了許多感性認識在其中，人格的形成和塑造是一個心理化的過程，而且還是一個情感認知不斷優(yōu)化的過程。良好的人格素養(yǎng)能更好的輔助知識指導實踐的實施，并使實踐朝著改善生活提升生活品質的方向不斷行進。作為一個教育者，我一直在英語教學中不停探索如何構建學生的人格素養(yǎng)。以下是我的四個粗略的見解：

一、喻情感教育于教學內容之中

教材是信息的載體，它是教學過程中不可缺少的因素。新課和改革的三維目標包括：知識與能力目標，過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。情感不僅指學習興趣，學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學價值，更強調科學價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。傳統(tǒng)的教學比較注重詞匯和語法，教師沒有對教材中的情感資源進行挖掘和利用，忽視了情感的陶冶和升華，因些學生在學習英語的過程中也只是單純的記單詞背語法規(guī)則而已，內心也沒有對英語這門語言產生真正的熱愛。與此相反，因為學生覺得無趣，可能還會產生厭惡的情緒。新課改的目標貫穿于整套教材之中，并且新課改注重情境教學的運用和開發(fā)，因此在平時的教學活動過程中，我注重情感教育，也注意啟發(fā)學生的思維，運用移情策略，挖掘教材的情感內容。比如人教版Book1 Unit1 Friendship 這一單元中，通過安妮日記這一篇文章，啟發(fā)學生思維，讓學生對friendship這一詞匯進行討論，讓學生真正明白友誼的真諦。

二、與學生建立平等友好的和諧師生關系

教學是由教和學兩部分組成的，老師是教的主體，而學生是學的主體。英語教學是一門語言教學，學英語的目的是利用好這門外語作為一個橋梁而搭建起交際目的。交際是雙方交流而實現(xiàn)的，因此良好的師生關系是促進這一教學過程的催化劑。平等友好的師生關系能為優(yōu)秀的人格素養(yǎng)提供一個成長的溫床。因此在教學實踐中，老師應建立民主型的師生關系，注重“以人為本”，從各個層面關心學生，循循善誘，發(fā)揮學生的主體地位和作用，培養(yǎng)學生，讓學生養(yǎng)成良好的人品德和文化素養(yǎng)，努力讓學生成為“德藝雙馨”之材。

三、以實例實事引起學生的共鳴

隨著社會生活日新月異的發(fā)展，當代學生的思想也在與時俱進的發(fā)生著變化，相比于上一代人的謙虛謹慎，九零后甚至零零后這一代青年人思想更加獨立前衛(wèi)，更具有時代所賦予的個性。對于某些事情的思考，他們的角度往往更加獨特更加新穎。外表的冷漠和特立獨行之下，掩蓋著的是一顆顆敏感又纖細的心靈。因此，我注意學生的一舉一動，以及他們在課堂中及課堂下的表現(xiàn)，并不斷加以引導，把課堂上的知識和他們在日常生活中的尋常事物聯(lián)系起來，以完善他們的人格，形成他們的品德意識，最終實現(xiàn)他們的心理內化過程達到品德培養(yǎng)的最終目的——品德行為的實踐。比如，在Book2 Unit4 Wildlife Protection 這一單元中，由西藏的藏羚羊，我就拓展到了我們本地的一種珍稀動物白頭葉猴，由紫及彼，讓學生意識到在我們的日常生活中，也能做一些力所能及的事情來保護珍稀動植物；另一方面，也讓學生了解到珍稀動植物的滅絕跟我們的日常行為是息息相關的。知道了這些，學生更能意識到保護珍稀動植物人人有責，并升華主題，讓學生自覺產生保護環(huán)境，保護地球的意識。

四、言傳身教，以自身良好的言行去影響學生人格塑造

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說的正好是為人師表這個道理。教師具有傳業(yè)、授道、解惑的功能，教師于學生而言，本身就是一個示范者。教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理后后氣氛的重要因素。教師的一言一行都在潛移默化的影響著學生品格的形成。在平常的英語教學中，我也會把平時所積累下來的小故事，小心德分享給學生，每天灌一點心靈雞湯，讓他們感悟生活中每一點一滴的變化。比如，在遇到班級中有學生為早戀而打架時，我會耐心給學生解釋“喜歡和欣賞”的區(qū)別，讓學生明白生活中并不是所有喜歡的東西都一定要擁有。經過一整年的交往和了解，我和學生之間建立了比較深厚的感情，學生也能在我的引導下變得熱愛英語，熱愛生活。

綜上所述，是我這十年工作的經驗及感悟。當然，這四個方面并不一定適用于所有的學生。但我相信，只要能在工作當中不斷改進，不斷總結，那學生的人格素養(yǎng)將能被塑造的更加完善，這對于英語學科的學習也將具有推動力。對于新課改下的學習目標，也將能更完滿的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鄭金城.創(chuàng)造良好的課堂學習心理環(huán)境[A].見：柳斌，周宏，高長梅編.課堂素質教育手冊[C].北京： 九洲圖書出版社，1998：242-244.endprint