郭冉

摘要：一直以來(lái)，文學(xué)作品都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。問(wèn)題分析法通過(guò)對(duì)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生緊扣文本進(jìn)行有效的閱讀和欣賞，圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；閱讀和欣賞；問(wèn)題分析法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652.4

一直以來(lái)，文學(xué)作品都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。文學(xué)作品是語(yǔ)言、文化和思想的載體，是文學(xué)家審美創(chuàng)造的結(jié)晶。有的是膾炙人口、耀眼奪目的小說(shuō)名篇；有的是字字珠璣、千古流傳的美麗詩(shī)篇；有的是震撼人心、經(jīng)典不朽的劇本杰作；有的是跳動(dòng)時(shí)代脈搏、展現(xiàn)時(shí)代特色的時(shí)文、美文。閱讀和欣賞古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以豐富人的情感、陶冶人的情操、凈化人的心靈、提升人的素養(yǎng)。

教育部《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)有著明確的要求：“初步掌握欣賞散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇的方法，閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀文學(xué)作品。品味文學(xué)作品的形象、情感、語(yǔ)言，能通過(guò)口頭或書(shū)面表達(dá)自己的理解、體驗(yàn)或感悟?！盵1] 要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，文學(xué)作品的教學(xué)方法有很多，問(wèn)題分析法就是這樣一種有效的教學(xué)方法。閱讀和欣賞一篇文學(xué)作品，可以從不同角度進(jìn)行分析，提出各種各樣的問(wèn)題。如果對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，基本上可以分為情感內(nèi)容、寫(xiě)作背景、形式手法三大類(lèi)，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三類(lèi)問(wèn)題?！敖虒W(xué)中關(guān)鍵在于設(shè)法并致力于讓學(xué)生展開(kāi)這個(gè)親歷的閱讀過(guò)程?！盵2]問(wèn)題分析法就是針對(duì)這三類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生緊扣文本進(jìn)行有效的閱讀和欣賞，圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、問(wèn)題分析法針對(duì)作品所表現(xiàn)的情感內(nèi)容進(jìn)行分析：

“是什么”這類(lèi)問(wèn)題主要針對(duì)情感內(nèi)容進(jìn)行分析，可以演繹為：“作品內(nèi)容上寫(xiě)了什么？表達(dá)了什么樣的思想感情？”教師可以針對(duì)全文發(fā)問(wèn)，進(jìn)行總體全面的剖析和提煉；也可以針對(duì)作品某個(gè)段落、某個(gè)層次、某個(gè)句子發(fā)問(wèn)。比如以《燭之武退秦師》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“《燭之武退秦師》講了一個(gè)什么故事？”“文章第一自然段交代了什么內(nèi)容？在故事情節(jié)上有什么作用？”“燭之武說(shuō)‘臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已，這幾句話(huà)包含著什么樣的感情？”“這篇文章有那幾位主要人物，他們之間有什么關(guān)系？”“他們分別是怎樣的人物形象，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)他們？”通過(guò)解答一個(gè)個(gè)的大至全文、小至零星散句的“是什么”，學(xué)生可以有效地把握住作品的思想內(nèi)容。比如以《再別康橋》為例，這是一首寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌，可以設(shè)問(wèn)“這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？描寫(xiě)了那些意象？”“這些意象有什么特點(diǎn)？營(yíng)造的意境是什么樣的？”“這種意境傳達(dá)出的感情是怎樣的？”這些問(wèn)題圍繞“是什么”展開(kāi)，一步步地追問(wèn)下去，很好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到意象、意境和情感三者之間的聯(lián)系。

二、問(wèn)題分析法針對(duì)作品的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析：

“為什么”這類(lèi)問(wèn)題主要針對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行分析，具體來(lái)講就是分析“作者意圖上想要說(shuō)明什么？為什么會(huì)有這樣的思想感情？”比如以短篇小說(shuō)《祝?！窞槔?，可以分析“魯迅先生寫(xiě)這篇小說(shuō)的意圖是什么？他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這篇小說(shuō)？”由此，可以認(rèn)識(shí)到魯迅先生創(chuàng)作《祝福》以批判當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)和吃人的封建禮教的寫(xiě)作意圖。比如還是以《再別康橋》為例，可以分析“詩(shī)歌中為什么會(huì)流露出這樣的思想感情？”從而促使學(xué)生去了解詩(shī)人徐志摩創(chuàng)作《再別康橋》時(shí)的人生際遇，然后學(xué)生結(jié)合作者的生平和作品的創(chuàng)作背景去閱讀欣賞詩(shī)歌，又加深了對(duì)作品思想感情的理解和把握，達(dá)到了知人論世的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再比如以寓言《秋水》為例，教師可以先分析“《秋水》一文反映了哪些觀(guān)點(diǎn)？”然后再進(jìn)一步分析“為什么莊子會(huì)有這種觀(guān)點(diǎn)？”從而引導(dǎo)學(xué)生去探尋莊子的生平經(jīng)歷和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)環(huán)境。最后教師可以更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析“我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)這些觀(guān)點(diǎn)？”使學(xué)生認(rèn)清道家學(xué)派主張的優(yōu)點(diǎn)和弊端，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)多追問(wèn)幾個(gè)“為什么”， 教師可以使學(xué)生充分把握住作品的寫(xiě)作背景、更深刻地認(rèn)識(shí)作品的思想情感。

三、問(wèn)題分析法針對(duì)作品的形式手法進(jìn)行分析：

“怎么樣”這類(lèi)問(wèn)題主要針對(duì)形式手法進(jìn)行分析，可以設(shè)計(jì)為“形式上怎么寫(xiě)的？手法上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么好處？可否換一種方式達(dá)到這樣的效果？”比如以寓言《秋水》為例，教師可以提問(wèn)“《秋水》是一篇什么體裁的文章？在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣寫(xiě)有哪些好處？”“《秋水》一文寫(xiě)成游記怎么樣？還能達(dá)到寓言體裁的效果嗎？”通過(guò)多重發(fā)問(wèn)，使學(xué)生感受到寓言這種文學(xué)體裁獨(dú)特的表達(dá)效果，體會(huì)到擬人、對(duì)比手法在塑造形象、推動(dòng)情節(jié)、說(shuō)明道理上的作用。又比如以話(huà)劇《雷雨》一文為例，可以分析“作者創(chuàng)作《雷雨》，將三十多年的積怨集中地呈現(xiàn)于周公館的客廳，時(shí)間只從當(dāng)天中午至午夜，劇情一步緊逼一步，幾重矛盾最后一起爆發(fā)，這樣安排在情節(jié)上有什么特點(diǎn)？有什么好處？”學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題分析的過(guò)程中，可以把握矛盾沖突高度集中的戲劇特點(diǎn)，體會(huì)到在尖銳的矛盾沖突中更豐滿(mǎn)的人物形象，也能夠充分理解作者揭露封建家庭、資產(chǎn)階級(jí)罪惡本質(zhì)的寫(xiě)作目的。

四、問(wèn)題分析法針對(duì)作品某一重點(diǎn)進(jìn)行分析：

問(wèn)題分析法通過(guò)對(duì)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三類(lèi)問(wèn)題的分析，可以完成對(duì)文學(xué)作品各個(gè)要點(diǎn)的分析，也可以完成對(duì)文學(xué)作品某一重點(diǎn)的分析。比如學(xué)生要體察散文《荷塘月色》中作者的情感，就可以通過(guò)問(wèn)題分析法來(lái)進(jìn)行分析，即“作者抒發(fā)的是一種什么樣的感情？為什么會(huì)有這種感情？作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？”由“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三大問(wèn)題切入文本，分析《荷塘月色》情感內(nèi)容、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作方法各個(gè)部分，可以做到籠罩全篇，從頭到尾、由淺入深的解讀，準(zhǔn)確地體察作者的思想情感。再比如以散文《幽靜悲劇》一文為例，可以緊抓“悲劇”這一文眼切入，分析“作者講述的是一個(gè)怎樣的悲??？”“為什么說(shuō)幽徑上的紫藤蘿遭到無(wú)故砍伐是一個(gè)悲??？” “作者是怎樣看待這個(gè)悲劇的？我們又應(yīng)該怎樣看待這個(gè)悲??？”通過(guò)以上問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生充分了解季羨林先生偉大的人文情懷，堅(jiān)定學(xué)生不讓悲劇再重現(xiàn)的決心，喚醒學(xué)生抨擊假丑惡、維護(hù)真善美的責(zé)任感。

綜上所述，文學(xué)作品教學(xué)之問(wèn)題分析法針對(duì)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有效把握文本，促使學(xué)生帶著目標(biāo)快樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)的目標(biāo)。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“‘教都是為了達(dá)到用不著‘教?！箤W(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練能力?！盵3]問(wèn)題分析法并不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師問(wèn)、學(xué)生答，也可以是教師教給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，學(xué)生自己分析文本、設(shè)計(jì)問(wèn)題、回答問(wèn)題、展開(kāi)學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“完滿(mǎn)的智育的極其重要的條件，就是要掌握該門(mén)科學(xué)的基本原理的牢固而自覺(jué)的知識(shí)。……一個(gè)對(duì)智力活動(dòng)訓(xùn)練有素的學(xué)生也能無(wú)需緊張地集中思考，就從自己的意識(shí)倉(cāng)庫(kù)里把基本原理信手拈來(lái)?！?[4] 問(wèn)題分析法既是教師教的方法，又是學(xué)生學(xué)的方法。用好問(wèn)題分析法能夠促使學(xué)生有效地把握文本，圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王德俊，王格奇編著.語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2003. p89.

[3]葉圣陶著.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980. p152.

[4]蘇聯(lián) 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[C].北京：教育科學(xué)出版社，2011. p200-201.endprint