《輝煌的隋唐文化》教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

侯偉紅

摘要：本文通過對(duì)《輝煌的隋唐文化》這一課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與分析，總結(jié)其教學(xué)方法、教學(xué)中的難點(diǎn)以及教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 設(shè)計(jì) 分析

【中圖分類號(hào)】G633.51

本課內(nèi)容來自人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第7節(jié)，第一單元是繁榮與開放的社會(huì)，第7、8課是繁榮與開放在文化方面的表現(xiàn)。隋唐時(shí)期是中國(guó)的繁盛時(shí)代，國(guó)家的統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)的繁榮促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的高度發(fā)展，為宋元時(shí)期我國(guó)古代科技的發(fā)達(dá)奠定了基礎(chǔ)。隋唐文化代表中國(guó)古代文化的高峰，因此本課在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。在整個(gè)單元中本課也起著承上啟下的作用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：學(xué)生對(duì)趙州橋和唐詩有所了解，教師利用各種課程資源引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多角度、多層次對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，同時(shí)引導(dǎo)生在課前去查找趙州橋、雕版印刷及三大詩人的相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在課堂上引導(dǎo)他們深入探究。

2.過程與方法：通過對(duì)詩歌的賞析，分析詩歌創(chuàng)作與詩人所處時(shí)代之間的聯(lián)系。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到隋唐文化是中國(guó)封建文化的高峰，對(duì)祖國(guó)和世界文化發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

4.學(xué)習(xí)障礙：初一的學(xué)生比較傾向于感性認(rèn)識(shí)，而歷史綜合分析能力有待提高，本課學(xué)習(xí)學(xué)生不易理解隋唐文化學(xué)習(xí)的深層含義。即隋唐光輝燦爛的文化是各族人民共同創(chuàng)造的，它不僅是中國(guó)封建文化的高峰，也是當(dāng)時(shí)世界文化的高峰。這需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)和適時(shí)的引導(dǎo)。

5.學(xué)習(xí)難度：本課內(nèi)容學(xué)生大都接觸過，相關(guān)資料課前容易收集到。通過多媒體圖片展示和創(chuàng)設(shè)問題可降低學(xué)習(xí)難度，在教師的引導(dǎo)下，相信學(xué)生能夠?qū)λ逄莆幕懈顚哟蔚睦斫?，從而激發(fā)他們的民族自尊心、自豪感和愛國(guó)熱情。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入：通過總結(jié)前一階段所學(xué)習(xí)的隋唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系等方面的知識(shí)，導(dǎo)入到隋唐文化，并將隋唐文化比喻成一朵盛開的鮮花，配以相應(yīng)PPT展示，提高學(xué)生興趣。

2.出示本課教學(xué)目標(biāo)：目的是為了使同學(xué)們對(duì)本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)有大致了解，在學(xué)習(xí)過程中能夠有的放矢。

3.自主探究環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自主完成。本課共分三部分，第一部分為“高超的建筑水平”，主要向?qū)W生展示了趙州橋和唐都長(zhǎng)安，在導(dǎo)學(xué)案中，我首先給學(xué)生出示了本部分要完成的小目標(biāo)，然后將重點(diǎn)內(nèi)容做成填空的形式，讓學(xué)生能夠輕松地獨(dú)立完成。為了讓同學(xué)們能夠更直觀地領(lǐng)略長(zhǎng)安城，我還下載了一段電腦制作的唐都長(zhǎng)安復(fù)原視頻，配以音樂，讓學(xué)生能夠身臨其境般地目睹其風(fēng)采。第二部分為雕版印刷術(shù)的發(fā)明。本部分內(nèi)容較為難理解，涉及到科技方面的內(nèi)容。本部分我還是先出示小目標(biāo)，學(xué)生在自主閱讀教材后，完成學(xué)案上相應(yīng)內(nèi)容，然后我在PPT中以一組圖片的形式，向?qū)W生展示了雕版印刷術(shù)工作的大致流程，讓抽象的內(nèi)容變具體，學(xué)生能夠更輕松地掌握。第三部分為光耀千古的詩壇，向我們展示了盛世唐朝的詩人與詩歌作品。本部分學(xué)生較為熟悉，對(duì)李白、杜甫、白居易等詩人及其代表作品也較為了解，因此，在簡(jiǎn)單出示教學(xué)目標(biāo)后，我們以表格的形式對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行了綜合性梳理。

4.合作探究環(huán)節(jié)：自主探究環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)有了大致了解，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了較為深入的合作探究環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)依然由學(xué)生自主完成，但形式由獨(dú)立完成變?yōu)樾〗M合作。本部分共設(shè)置了一個(gè)問題：通過對(duì)李白、杜甫、白居易詩歌的賞析，我們能夠讀出他們?cè)姼璧牟煌攸c(diǎn)。再聯(lián)系三位詩人所處的不同生活環(huán)境，你能否從歷史的角度，分析詩人的詩作特點(diǎn)與其所處的時(shí)代背景之間的關(guān)系？在進(jìn)行了3分鐘的小組討論后，每小組派一名代表闡述本小組觀點(diǎn)，最后由老師總結(jié)。

5.總結(jié)歸納環(huán)節(jié)：至此，教學(xué)的主體環(huán)節(jié)大致完成，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容已經(jīng)分部分地掌握完畢。一分鐘之后，由學(xué)生代表對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，我也能夠借此大致了解學(xué)生對(duì)本課的掌握情況，再做進(jìn)一步的安排。

6.自主測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)，先由學(xué)生自己出題自測(cè)，然后我們會(huì)以游戲猜詞的形式（即老師在PPT中出示一個(gè)重點(diǎn)詞匯，一名學(xué)生背對(duì)屏幕，另一名學(xué)生在下面用本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行詞語解釋，背對(duì)屏幕的同學(xué)猜詞），檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

二、教學(xué)中產(chǎn)生的問題及問題探究

在實(shí)際上課的過程中，本課的設(shè)計(jì)遇到了下面一個(gè)問題，即在小組討論詩人詩歌特點(diǎn)與其所處的時(shí)代背景之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生大多無從下手。課下，我隨即問了幾名同學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)詩歌的理解大多是從詩歌的文學(xué)性方面來理解。比如課上所引用的杜甫的《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一句，學(xué)生們一般只會(huì)從本句詩所使用的修辭方法來欣賞，而并不會(huì)更深層次地去分析為什么作者會(huì)寫出這樣的詩句，即詩歌創(chuàng)作的歷史背景。這就產(chǎn)生了學(xué)生們不會(huì)分析詩人詩歌特點(diǎn)與其所處的時(shí)代背景之間的關(guān)系這樣的問題。

三、擬解決方案

一方面，我們要與語文教師聯(lián)合，加強(qiáng)學(xué)科之間的配合，在語文課上講解詩歌的時(shí)候，盡量加入詩歌創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生們有從詩人所處時(shí)代來分析詩歌特色的意識(shí)；另外，更為主要的是，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果學(xué)生們沒有這個(gè)意識(shí)，那么我們就要想方設(shè)法的啟發(fā)學(xué)生，讓他們用自己的理解與判斷力來喚起自己的意識(shí)。如，用PPT或其他手段，來向?qū)W生鋪墊詩人與詩歌創(chuàng)作所處的時(shí)代背景。還是用《春望》來舉例。在課上，我們可以用一頁P(yáng)PT，來告訴學(xué)生們，這首詩是在“安祿山起兵反唐，由于唐玄宗寵妃楊貴妃的哥哥楊國(guó)忠誤導(dǎo)唐玄宗，把守潼關(guān)的哥舒翰派到關(guān)外攻打叛軍大本營(yíng)，安祿山?jīng)]有了勁敵，一下子就攻下長(zhǎng)安。唐玄宗帶領(lǐng)妃妾皇子，與大臣們逃往靈武。唐玄宗退位，太子李亨在靈武稱帝。唐肅宗至徳元年（756年）八月，杜甫從鄜州前往靈武投奔唐肅宗，途中為叛軍所俘，后被困居住在長(zhǎng)安”這樣的背景下創(chuàng)作的。學(xué)生們聯(lián)系自己已知的歷史知識(shí)，加上自己對(duì)這首詩本身的理解，就會(huì)很容易地理解詩歌創(chuàng)作與詩人所處的時(shí)代背景之間的關(guān)系。問題就會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

1.劉久成，劉明祥.以探究為特征的學(xué)科課程學(xué)習(xí)研究[J].當(dāng)代教育論壇，2005（14）.endprint