唐玲

廣東省與臺(tái)灣省地域相近、方言相通，人員往來(lái)頻繁，相互貿(mào)易量和投資額巨大，有著共同的風(fēng)俗習(xí)慣與文化價(jià)值觀。2016年4月，東莞市教育局組織考察團(tuán)赴臺(tái)灣考察職業(yè)教育，包括中等職業(yè)教育（臺(tái)灣稱“技職教育”）的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、永續(xù)發(fā)展的愿景等，其中職教教師的培養(yǎng)、錄用、管理和繼續(xù)教育是本次考察的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文對(duì)粵臺(tái)兩地職業(yè)教育師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)粵臺(tái)兩地職業(yè)教育合作有利于實(shí)現(xiàn)粵臺(tái)教師教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有利于促進(jìn)粵臺(tái)社會(huì)文化交流和增進(jìn)民族認(rèn)同；同時(shí)也為粵臺(tái)兩地教育合作奠定基礎(chǔ)，探索職教教師繼續(xù)教育改革開(kāi)辟新道路。未來(lái)兩岸教師合作應(yīng)從構(gòu)建教師合作平臺(tái)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究合作，促進(jìn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方面努力。

一、臺(tái)灣職教教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

本世紀(jì)以來(lái)，臺(tái)灣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，從勞動(dòng)力密集的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)向資本與技術(shù)密集型經(jīng)濟(jì)，重點(diǎn)發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)。因而這個(gè)時(shí)期的職業(yè)教育經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)、層次的調(diào)整，更加注重技術(shù)性和實(shí)用性。臺(tái)灣職業(yè)教育具有多層次、多規(guī)格、層與層之間銜接貫通的特點(diǎn)，職業(yè)教育體系比較完善，從層次上已經(jīng)由高中、?？瓢l(fā)展至本科、碩士、博士教育，成為臺(tái)灣教育“第二條高速公路”。職業(yè)教育教師培訓(xùn)也深受影響，形成了鮮明的特色，主要表現(xiàn)為：

1.教師繼續(xù)教育關(guān)注產(chǎn)學(xué)合作

為突出職業(yè)教育務(wù)實(shí)致用的教育理念，臺(tái)灣當(dāng)局采取多種措施，以搭建職業(yè)院校與社會(huì)各行各業(yè)間的公共合作平臺(tái)，在教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)過(guò)程中，這些平臺(tái)得到了較為充分的利用。與此同時(shí)，制定了《產(chǎn)學(xué)績(jī)效激勵(lì)方案》，以激勵(lì)教師積極、主動(dòng)地參與到學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的產(chǎn)學(xué)合作中去。此外，推出了《技職教育再造方案—培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)人力》，該方案明確了校企合作中學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)，為教師繼續(xù)教育提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，從5大發(fā)展方向出發(fā)提出10項(xiàng)改善策略，指導(dǎo)職教院校教師如何豐富教學(xué)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，從而改善職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境，提高其辦學(xué)水平。

2.教師培訓(xùn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)時(shí)代性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培育各類技術(shù)人才，因此，臺(tái)灣技職教育要求職業(yè)院校密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)界的動(dòng)向，對(duì)新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)形成靈敏的反應(yīng)機(jī)制；也要求技職教師能夠具有了解時(shí)代和市場(chǎng)需要的敏感性。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，注重教師專業(yè)能力和市場(chǎng)洞察力的培養(yǎng)，以企業(yè)用人需求為風(fēng)向標(biāo)隨時(shí)調(diào)整教育、教學(xué)內(nèi)容。2009年臺(tái)灣當(dāng)局公布的《技職教育再造方案》指出，技職院校教師培訓(xùn)聚焦于6大新興產(chǎn)業(yè)，包括醫(yī)療照護(hù)、精致農(nóng)業(yè)、文化創(chuàng)意、生物科技、綠色能源和觀光旅游等；4大智慧產(chǎn)業(yè)，包括智慧電動(dòng)車、智慧綠色建筑、發(fā)明專利和云端運(yùn)算產(chǎn)業(yè)化等；10大服務(wù)業(yè)，包括國(guó)際醫(yī)療、美食國(guó)際化、會(huì)展產(chǎn)業(yè)、國(guó)際物流、流行音樂(lè)與數(shù)位內(nèi)容、創(chuàng)新籌資、都市更新、中文電子商務(wù)和高等教育輸出等。

3.教師培訓(xùn)具有針對(duì)性

臺(tái)灣技職教育教師的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)對(duì)象以技職教育一線教師為主；培訓(xùn)的項(xiàng)目和內(nèi)容，大多來(lái)自一線教師的實(shí)際需要。教師培訓(xùn)中心（教師研習(xí)中心）的研究組在制訂下一年的培訓(xùn)計(jì)劃前，都要向一線教師征集關(guān)于教師培訓(xùn)內(nèi)容的建議，并出資設(shè)立“教師培訓(xùn)案例研究”項(xiàng)目。如臺(tái)北市教師研習(xí)中心每年的案例研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)約20萬(wàn)新臺(tái)幣。立項(xiàng)過(guò)程，首先由教師個(gè)人提出項(xiàng)目申請(qǐng)，經(jīng)審定后立項(xiàng)，撥給研究經(jīng)費(fèi)。項(xiàng)目結(jié)束后，經(jīng)研習(xí)中心研究組審定通過(guò)后，被采納為教師培訓(xùn)計(jì)劃，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者一般會(huì)被聘為研習(xí)該培訓(xùn)項(xiàng)目的教師，讓其參與相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程。

臺(tái)灣職業(yè)教育發(fā)展成果頗豐，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題，如：部分技職院校陷入追求高學(xué)歷的誤區(qū)，阻礙了技職教育的發(fā)展；此外，由于近年來(lái)生源減少，招生日益困難等。但總體而言，臺(tái)灣職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)先于大陸，臺(tái)灣的職業(yè)教育教師培訓(xùn)質(zhì)量較高，形成了較為鮮明的特色。

二、廣東職業(yè)教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

廣東的職業(yè)教育發(fā)展迅猛，對(duì)優(yōu)秀教師的需求也不斷增強(qiáng)。在探索高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”教師培訓(xùn)途徑的同時(shí)，也致力于提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。下面以廣東省職業(yè)教育較為有代表性的東莞市為例：東莞市2010年被廣東省確立為“廣東省職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”，此次師資培訓(xùn)基地的引進(jìn)符合東莞市在“十二五”期間大力發(fā)展職業(yè)教育的目標(biāo)，希望通過(guò)引進(jìn)臺(tái)灣的職教經(jīng)驗(yàn)為東莞發(fā)展制造業(yè)名城提供人才儲(chǔ)備。下面是東莞市一所重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校（東莞市紡織服裝學(xué)校）的師資結(jié)構(gòu)概況（見(jiàn)表1）。

東莞市紡織服裝學(xué)校是一所東莞市直屬的重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，該?，F(xiàn)擁有在職在編教師總數(shù)為252人。中、高級(jí)教師比例82.1%，碩士學(xué)歷比例達(dá)到10.8%，本科比例92.6%，雙師型教師比例達(dá)到83.5%，專業(yè)課教師比例達(dá)到59.51%。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)以基地培訓(xùn)和理論培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)理論知識(shí)和教育科研方法為主。該校注重教師培養(yǎng)和對(duì)外交流，已經(jīng)與韓國(guó)、意大利和臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行了初步地教師培訓(xùn)交流。

1.廣東省職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

廣東省職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)與師資隊(duì)伍建設(shè)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是重視教師隊(duì)伍建設(shè)，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，實(shí)施“強(qiáng)師工程”，要求職業(yè)院校專任教師具有碩士學(xué)位比例達(dá)到55%；專業(yè)課教師中“雙師型”教師占80%以上。職業(yè)院校專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人素質(zhì)能力得到極大提高，每個(gè)專業(yè)至少引進(jìn)一至兩名高技能人才。第二，鼓勵(lì)職教教師在職攻讀學(xué)位；在職攻讀學(xué)位主要培訓(xùn)職教教師與職教研究人員的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。培訓(xùn)方式是以在職兼讀為主，課程學(xué)習(xí)時(shí)間一般為3年，其中集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于一學(xué)年。

二是各級(jí)職教師資培訓(xùn)基地基本建立，截至2013年廣東省已經(jīng)建立包括廣東技術(shù)師范學(xué)院在內(nèi)的9所國(guó)家級(jí)和省、市級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地。

三是注重合作與交流，近年來(lái)廣東與臺(tái)灣的教育合作日益密切。廣東省教育規(guī)劃綱要提出：“加強(qiáng)粵臺(tái)教育的交流與合作。積極創(chuàng)新粵臺(tái)教育交流合作機(jī)制，拓展交流渠道，廣泛開(kāi)展粵臺(tái)人才培養(yǎng)合作和學(xué)術(shù)交流?！被浥_(tái)之間師資交流已經(jīng)比較活躍。endprint

2. 廣東省職業(yè)教育教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育層次高移，對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求不斷提高，相對(duì)滯后的職教教師培訓(xùn)體系難以滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，廣東省職業(yè)教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出一些問(wèn)題。

首先，職教師資培養(yǎng)與職業(yè)教育發(fā)展的要求不匹配。職業(yè)教育教師發(fā)展滯后于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所需的師資要求。

第二，職教師資培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)形式可分為校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)，其中校外培訓(xùn)包括企業(yè)培訓(xùn)和基地培訓(xùn)等。廣東省以基地培訓(xùn)為主，培訓(xùn)基地大都設(shè)在高等院校，理論層面的培訓(xùn)居多，企業(yè)培訓(xùn)較少。培訓(xùn)內(nèi)容多通過(guò)講座、集訓(xùn)、會(huì)議研討等形式展開(kāi)，實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)等內(nèi)容所占比重不高。

第三，職教師資培訓(xùn)內(nèi)容缺少規(guī)劃與設(shè)計(jì)整合 ，整體內(nèi)容較為寬泛、流于形式。以企業(yè)培訓(xùn)為例：企業(yè)追求利潤(rùn)最大化、以營(yíng)利為目的，這與職業(yè)學(xué)校派遣教師下企業(yè)“學(xué)習(xí)技術(shù)”的初衷相背離，因此大多數(shù)企業(yè)培訓(xùn)都達(dá)不到理想的效果。

第四，從能力結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，現(xiàn)有教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理的尷尬。現(xiàn)有職教師資中大部分教師缺乏對(duì)企業(yè)的了解，具體表現(xiàn)在缺乏對(duì)企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)和崗位標(biāo)準(zhǔn)等多方面的認(rèn)識(shí)。

第五，職教教師培訓(xùn)缺乏特色。在職業(yè)教育教師培訓(xùn)過(guò)程中，職教教師培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)措施等方面的區(qū)分不明顯。以廣東省“強(qiáng)師工程”為例，其培訓(xùn)目標(biāo)表明：中職教師與職教教師培訓(xùn)均需從提高教師的學(xué)歷層次，提升“雙師型”教師在專任教師中的比例，以及提高兼職教師比例“老三樣”出發(fā)，缺乏不同層次教師的培訓(xùn)特色。其培訓(xùn)措施也存在同樣的問(wèn)題，即職教教師培訓(xùn)只在形式上有所區(qū)分，而實(shí)際差異不大。

三、粵臺(tái)教師教育合作的契機(jī)與途徑

1.粵臺(tái)教師教育合作的契機(jī)

（1）有一定合作基礎(chǔ)

據(jù)資料顯示，臺(tái)灣有13所高校與廣東省的23所高校發(fā)表了合作聲明或簽訂了合作備忘錄，在這23所高校中有8所分別與臺(tái)灣不同的兩三所高校合作。合作內(nèi)容具體如下：一是雙方鼓勵(lì)開(kāi)展管理、教學(xué)、科研人員的互訪交流，并為上述人員提供必要的協(xié)助；二是致力開(kāi)展教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、學(xué)生交流等方面的合作；三是交換圖書(shū)資料和學(xué)校動(dòng)態(tài)，互通信息，密切師生聯(lián)系。這批學(xué)校將選擇各自比較有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行對(duì)接合作。

（2）合作共贏，互利互惠

隨著粵臺(tái)教育合作逐步深入，教師教育領(lǐng)域的深度合作成為共同推動(dòng)粵臺(tái)兩地職業(yè)教育健康發(fā)展，滿足粵臺(tái)人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，促進(jìn)兩岸職業(yè)教育體系完善和發(fā)展，以及引領(lǐng)全國(guó)教師教育改革發(fā)展方向的重要命題。其必要性體現(xiàn)在：第一，實(shí)現(xiàn)粵臺(tái)教師教育合作雙贏，臺(tái)灣職教體系教師在實(shí)際操作上的豐富經(jīng)驗(yàn)與相互印證，發(fā)展出自己的特色，結(jié)合大陸學(xué)理基礎(chǔ)豐厚的教授，兩岸學(xué)生可學(xué)習(xí)更多元多層的知識(shí)；第二，促進(jìn)粵臺(tái)社會(huì)文化交流，增進(jìn)民族認(rèn)同；兩岸文化都是中華文化的組成部分，同根同源，血脈相承，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，在教師教育領(lǐng)域同樣如此，因此粵臺(tái)文化形成一定的互補(bǔ)性；第三，探索全國(guó)職業(yè)教師教育改革發(fā)展新道路；粵臺(tái)職教教師教育合作，重在促進(jìn)粵臺(tái)職業(yè)教育領(lǐng)域的交流與發(fā)展，為廣東省率先培訓(xùn)一批滿足職業(yè)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師。

2.粵臺(tái)教師攪合合作的途徑

（1）增進(jìn)文化交流，增強(qiáng)民族認(rèn)同

廣東毗鄰臺(tái)灣，文化背景差異性不大，因而在教師教育合作過(guò)程中，加強(qiáng)兩岸教師的文化交流與合作，有助于構(gòu)筑和維系兩岸長(zhǎng)期穩(wěn)定的和平局面。建議成立粵臺(tái)教師文化交流學(xué)會(huì)，促進(jìn)兩岸教師文學(xué)、歷史、語(yǔ)言、宗教等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和交流。在兩岸教師教育合作過(guò)程中，嵌入文化課程和田野調(diào)查，例如，在教師教育過(guò)程中開(kāi)展兩岸客家人共享的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與研究，共同發(fā)揚(yáng)民族文化，增進(jìn)民族感情。這類工作可以首先在臺(tái)灣和粵東地區(qū)展開(kāi)，幫助兩岸教師增強(qiáng)文化積累，共促學(xué)術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)增強(qiáng)民族認(rèn)同。

（2）搭建粵臺(tái)教師合作平臺(tái)

粵臺(tái)兩地聯(lián)合搭建職業(yè)教育教師合作與培訓(xùn)平臺(tái)，為兩岸高層次職業(yè)教育教師培訓(xùn)、交流與學(xué)習(xí)提供便利。首先，建立職前培養(yǎng)平臺(tái)，廣東職教高專院校與臺(tái)灣技術(shù)科技大學(xué)中，具有教師教育和教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的高校，聯(lián)合開(kāi)展教師職前教育與培訓(xùn)；第二，構(gòu)建職后培訓(xùn)平臺(tái)，粵臺(tái)聯(lián)合實(shí)施教師終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)構(gòu)建類似“粵臺(tái)教師聯(lián)合培訓(xùn)中心”等工作基地，依托兩地具備教師職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育條件的高校，依托廣東省自主開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目，全方位、多層次、高質(zhì)量地開(kāi)展兩岸教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作，促進(jìn)各級(jí)各類教師的交流與合作，著力拓寬粵臺(tái)教師的工作視野；第三，搭建網(wǎng)絡(luò)合作平臺(tái)，信息化時(shí)代教師終身學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)日益成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇?；浥_(tái)兩地可以依托廣東教育技術(shù)以及全國(guó)領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)學(xué)科和課程資源，積極探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育資源共享計(jì)劃，建立面向未來(lái)的粵臺(tái)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)港和教育信息化綜合服務(wù)平臺(tái)。

（3）加強(qiáng)兩岸教師科學(xué)研究合作

粵臺(tái)兩地教師聯(lián)合設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)職教教師職后培訓(xùn)課程和配套培訓(xùn)方案，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)教師互派、學(xué)位互授聯(lián)授等途徑，創(chuàng)新和推進(jìn)粵臺(tái)兩地教師培訓(xùn)模式研究，深化教育教學(xué)改革，開(kāi)闊教師的知識(shí)視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力。通過(guò)建立“兩岸職教教師培訓(xùn)研究基地”，根據(jù)兩岸教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、知識(shí)體系和優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等，結(jié)合時(shí)代對(duì)職教教師提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)展職教教育碩士和博士等研究生層次的教師培訓(xùn)研究。培訓(xùn)過(guò)程中，將校企合作研究、實(shí)踐能力培訓(xùn)研究作為職教教師培訓(xùn)研究的重點(diǎn)，致力于提高粵臺(tái)兩地教師的學(xué)歷層次和實(shí)踐能力，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

在已有的合作學(xué)?；A(chǔ)上，兩岸高職業(yè)院校依據(jù)自身的需要，自主選擇合作院校，發(fā)展校際研究中心，實(shí)行學(xué)術(shù)整合和發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)踐的一體化。endprint

（4）促進(jìn)粵臺(tái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，職教資源共享

兩岸教育部門應(yīng)促進(jìn)雙方優(yōu)質(zhì)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織合作，開(kāi)展職教資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，優(yōu)質(zhì)師資共享，廣東的教師教育體系比較完善，改革創(chuàng)新走在全國(guó)前列，但在職業(yè)教育方面優(yōu)質(zhì)師資缺口較大。而臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)能力充盈，因而可以結(jié)合雙方優(yōu)勢(shì)實(shí)施教師互派；第二，生源互補(bǔ)，針對(duì)臺(tái)灣生源萎縮、教育資源閑置的趨勢(shì)，和廣東生源不斷擴(kuò)大的特點(diǎn)，鼓勵(lì)大陸學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)，并實(shí)施聯(lián)合招生、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、課程互補(bǔ)等方案；第三，粵臺(tái)兩地實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)共享，廣東省實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在全國(guó)領(lǐng)先，而臺(tái)灣職業(yè)教育師資培育過(guò)程中與企業(yè)合作往來(lái)密切，這些都有利于教師職業(yè)能力的培訓(xùn)，雙方實(shí)施經(jīng)驗(yàn)共享，共同探討實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作在職業(yè)教育教師培訓(xùn)中的利用與實(shí)踐；第四，優(yōu)質(zhì)職后培訓(xùn)課程共享，臺(tái)灣職后培訓(xùn)課程門類、結(jié)構(gòu)多元化，值得廣東在本土化的前提下借鑒與學(xué)習(xí)；另一方面，廣東職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，在制定培訓(xùn)計(jì)劃前先向一線教師了解他們的實(shí)際需要。

（5）多種培訓(xùn)模式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣化的培訓(xùn)方式

現(xiàn)有的較為常見(jiàn)的中外合作教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式有：融合培訓(xùn)模式，即中等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育合作過(guò)程中，可將臺(tái)灣高校的培訓(xùn)模式與大陸的培訓(xùn)模式有機(jī)融合在一起。嫁接培訓(xùn)模式，嫁接模式通過(guò)充分保留各自的培訓(xùn)模式，評(píng)估對(duì)方學(xué)校開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)計(jì)劃，促成雙方相互認(rèn)同，再互派教師駐對(duì)方學(xué)校接受培訓(xùn)。顧問(wèn)培訓(xùn)模式，是通過(guò)聘請(qǐng)雙方優(yōu)秀教師代表相互交流、講學(xué)，雙方教師相互學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)方式依靠計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，超越時(shí)間與空間?；浥_(tái)教師繼續(xù)教育合作可以結(jié)合以上多種培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)兩岸教師繼續(xù)教育合作的進(jìn)一步深入。

粵臺(tái)兩地職教師資培訓(xùn)增強(qiáng)交流與合作，開(kāi)辟新的教育資源，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，可促進(jìn)臺(tái)灣技術(shù)型大學(xué)與大陸高校聯(lián)合為中職教師提供繼續(xù)教育，并充分利用已有資源共同培訓(xùn)符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的新時(shí)代教師?！敖逃笥?jì)，教師為本”，教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。因此，廣東和臺(tái)灣的職教師資開(kāi)展繼續(xù)教育合作，既有益于兩地教育交流，又有益于實(shí)現(xiàn)兩岸社會(huì)文化的融合，增強(qiáng)民族認(rèn)同。

[項(xiàng)目基金：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校‘五師標(biāo)準(zhǔn)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015sejk013， 項(xiàng)目主持人： 江學(xué)斌）的研究成果。]

參考文獻(xiàn)：

[1]王川.臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的職業(yè)教育述評(píng)[J]. 職教通訊，2010（12）：54.

[2]張耀榮.加快建立粵臺(tái)職教聯(lián)盟臺(tái)灣職業(yè)教育考察報(bào)告[J].高教探索，2012（6）：118-121.

[3]教育部.技職教育再造方案手冊(cè)[R].中華民國(guó)教育報(bào)告書(shū)，2010.

[4]關(guān)于印發(fā)廣東省“強(qiáng)師工程”實(shí)施方案的通知，廣東省教育廳通知公告[EB/OL].http：//www.gdhed.edu.cn/main/www/170/2012-10/332768.html ，2012-10-17.

[5]周中山.臺(tái)灣地區(qū)教師教育的現(xiàn)狀分析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（5）：50-52.

[6]蔣達(dá)勇.歷史回顧與發(fā)展前瞻—進(jìn)粵澳教師教育深度合作的構(gòu)想[J].高教探索，2013（2）：123-128.

[7]唐志文，古立新.粵臺(tái)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)合作模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2015（34）：23-24.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)endprint