李成波

【摘 要】地理課堂教學(xué)是一個多方面的、動態(tài)的過程。教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素常常發(fā)生變化。要準(zhǔn)確客觀地把握這些變化就離不開細(xì)致而深入的課堂觀察。高中地理課堂觀察可以從教師、學(xué)生、教學(xué)層面找到不同的觀察角度和觀察點(diǎn)。本文主要從教學(xué)層面對課堂的觀察，老師對課堂的設(shè)問要講究科學(xué)性和合理性，才能提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂設(shè)問 合理性 教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.129

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。通過其他老師在課堂上的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)自己平時上課過程中出現(xiàn)的問題，課后改進(jìn)，提高教學(xué)水平。帶著學(xué)習(xí)設(shè)計課堂問題的想法，在聽課過程中專門對此高中地理課堂中設(shè)問進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)在上課的過程中存在著一些問題。并針對在聽課觀察中看到的問題，提出一些改進(jìn)措施。

一、主要存在的問題

（一）設(shè)計的問題過于簡單、機(jī)械

有的老師在備課的過程中對問題的設(shè)置過于簡單，學(xué)生不用思考就能得出答案，或者是在課本中直接就能找到答案。問題一提出來，學(xué)生就隨口得出答案。提出的問題是或不是，對或錯。學(xué)生一下子就得出答案，看起來課堂生動活潑但實(shí)際效果不是很好。這些設(shè)問的有效性就不好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力培養(yǎng)幫助不大。比如問：新興工業(yè)分布在哪里？大牧場放牧業(yè)分布在哪里？季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布位置等之類的問題。

（二）有些問題的設(shè)計太難，超出了學(xué)生的回答能力

拋出的問題太難，沒有給學(xué)生作一定的材料作為鋪墊，學(xué)生是回答不出來的，馬上就讓他坐下，沒有等他們思考，老師直接給出答案，形成老師自問自答。這樣打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣不高。比如：為什么地球會運(yùn)動。

（三）設(shè)計的問題范圍太廣，學(xué)生無從下手

提出的問題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，問題設(shè)計部具體。上課沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計問題，也沒有結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行思考而提出問題，比如：簡述亞洲的自然特征，這個范圍太廣了學(xué)生無從下手，不知道突破口，從哪里開始回答問題。

（四）不關(guān)注學(xué)生回答之后的正確評價

老師對學(xué)生的回答情況要有回應(yīng)，有的老師對學(xué)生回答問題的評價只是簡單的“對”和“錯”，或者是用“好”來表示肯定和“不好”來表示反對。對問題的回答沒有給以正確的評價和引導(dǎo)，老師擔(dān)心時間不夠，完成不了教學(xué)計劃，所以對待學(xué)生的回答往往一帶而過，簡單的評價。這樣造成不好的影響是：學(xué)生覺得老師對他回答不夠重視，對他們有可能對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。

以上這些問題的出現(xiàn)，首先是觀念的問題。雖然現(xiàn)在實(shí)行了新課程的改革，但這里面有些老師不知道高考怎么改革，還是按照傳統(tǒng)方法上可靠，所以輕視了對自己新課程理念的更新，這是造成“穿新鞋走老路”的一個很重要的原因。其次也有很多老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)套路，形成了一種思維定勢，全面更新需要時間。針對上面出現(xiàn)的問題，來談一些改進(jìn)的措施。

二、合理設(shè)計提問的措施

備課的時候一定要琢磨問題的設(shè)計要講究科學(xué)性和有效性，設(shè)計的問題要考慮能否激發(fā)學(xué)生的思維，一些簡單、機(jī)械的問題要避免。比如在講大氣的受熱過程的時候不妨問一句：大氣是被太陽曬熱的嗎？這比老師直接告訴學(xué)生或大氣的熱量主要來自哪里的問法更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考。還有同樣的問題，改變一下問的次序，效果就會不一樣，比如上面那個問題：新興工業(yè)分布在哪里？不妨改成：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的選擇主要考慮什么樣的環(huán)境？能更吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的求知愿望。

所提的問題要考慮學(xué)生的實(shí)際，不要設(shè)計得太難，就像摘蘋果一樣，學(xué)生伸手能夠摘到他就愿意去摘蘋果，如果他伸手摘不到，跳起來也摘不到他就不想摘了，就會放棄。因此，在設(shè)計問題的時候不太簡單也不要太難，提出的問題有一定的難度，我們要給學(xué)生一定的引導(dǎo)和材料，降低提問的難度，讓他也嘗到成功的喜悅。也不要馬上就讓他坐下，要讓他們思考，提高他們的思維能力，更不能直接由老師給出答案。比如問到上海工業(yè)應(yīng)該分布在城市的什么位置這個問題，有的學(xué)生可能一下子反應(yīng)不過來，這時可以提示一下上海的風(fēng)向以及風(fēng)向與工業(yè)布局的關(guān)系，一般學(xué)生會反應(yīng)過來的。

設(shè)計的問題要具體，不超出學(xué)生的思維能力，指出具體的方向和思路。學(xué)生就能夠跟著老師的節(jié)奏去完成問題。比如我們在問簡述亞洲的自然特征時，可以把范圍縮小，只問亞洲的地形特征、水文特征等等，慢慢地把學(xué)生帶上答題的方向上，這樣學(xué)生就有方向去回答問題。

對于學(xué)生的評價不要都用“好”或“不好”，適當(dāng)?shù)囊鲆环槍π缘狞c(diǎn)評，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注意的是：

1.學(xué)生回答問題正確時，老師要肯定其正確的方面，適當(dāng)?shù)募右怨膭睢①潛P(yáng)，給學(xué)生多點(diǎn)自尊、自信，更有利于他們的健康成長。

2.學(xué)生回答問題不正確時，我們也要以關(guān)愛的態(tài)度來肯定學(xué)生的回答，多鼓勵他們大膽的起來回答問題，然后對不正確的回答要給以引導(dǎo)和分析，讓其知道錯在哪里。

3.多鼓勵、少批評。這樣學(xué)生才敢在課堂上積極的回答，鼓勵比批評更能促進(jìn)學(xué)生去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)興趣。

對于在高中地理課堂教學(xué)中的設(shè)問方式和技巧還有很多，需要在實(shí)際教學(xué)中不斷的探索和實(shí)踐，既要讓學(xué)生有思考的過程，提高自己的學(xué)習(xí)能力，又要與高考考試大綱相結(jié)合，提高自己的成就。因此要在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)和思考，使問題的設(shè)計合理，在有限的課堂時間內(nèi)，把知識面講解透徹。

參考文獻(xiàn)

[1]陳如平.《教師的課堂觀察技能及其培養(yǎng)》

[2]吳美華.《高中地理課堂教學(xué)中生成性教育資源利用的實(shí)踐研究》endprint