■文/李力加 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院

由美術(shù)教材引出的話(huà)題。

但是，如何以吻合兒童視覺(jué)心理與表達(dá)的基本發(fā)展需要，恰當(dāng)?shù)貍鬟f美術(shù)學(xué)科知識(shí)，成為教材編寫(xiě)中的難點(diǎn)和焦點(diǎn)。因?yàn)?，作為生命成長(zhǎng)中的兒童（小學(xué)到初中），其視覺(jué)心理與表達(dá)水平是決定其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的主要因素。

問(wèn)題：為何學(xué)生作業(yè)中的樹(shù)都倒向兩邊？

問(wèn)題案例1：“彎彎的小路”學(xué)生作業(yè)問(wèn)題

課標(biāo)教材（浙江人美版）5年級(jí)有一個(gè)課題：“彎彎的小路”。自2004年版開(kāi)始，到2012年教材修訂版，本主題屬于實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和2011年版課標(biāo)修訂后，教材修訂時(shí)一直保留的課題內(nèi)容。本主題的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為“透視”，基本的要點(diǎn)為近大遠(yuǎn)小，關(guān)注焦點(diǎn)透視知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)（見(jiàn)教材圖2004版、2012版）。

教材自2004年開(kāi)始進(jìn)入浙江省小學(xué)美術(shù)課堂，同時(shí)，該版教材在福建省等若干省市地區(qū)也有部分學(xué)生使用。自2006年開(kāi)始，針對(duì)5年級(jí)教學(xué)課題“彎彎的小路”在具體課堂教學(xué)和公開(kāi)課教學(xué)中的真實(shí)現(xiàn)狀，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的跟蹤研究。無(wú)論2004年版的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用過(guò)程，還是2012年版至今使用的近5年時(shí)間，在5年級(jí)具體的課堂上，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)所畫(huà)小路兩旁的樹(shù)均呈現(xiàn)倒向兩邊的現(xiàn)象。無(wú)論什么層次的美術(shù)教師執(zhí)教，即便是職稱(chēng)已經(jīng)達(dá)到（小中高）水準(zhǔn)的教師（成熟教師）來(lái)執(zhí)教，學(xué)生作業(yè)依舊呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀。而且，本主題內(nèi)容的公開(kāi)課10年以來(lái)也現(xiàn)場(chǎng)觀摩了百次以上，為什么學(xué)生們總是無(wú)法理解美術(shù)學(xué)科中的透視知識(shí)，作業(yè)如此相同呢？

2016年11月17日，浙江省臺(tái)州市美術(shù)教研員、臺(tái)州市美術(shù)家協(xié)會(huì)主席、著名畫(huà)家鄭士龍?jiān)凇皣?guó)培”項(xiàng)目美術(shù)骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)本主題內(nèi)容教學(xué)時(shí)學(xué)生群體反復(fù)出現(xiàn)的這一普遍現(xiàn)象提問(wèn)，作業(yè)無(wú)法達(dá)到要求，究竟是美術(shù)教師自身教學(xué)水平的問(wèn)題？還是學(xué)生群體的問(wèn)題？

2017年3月1日，浙江省東陽(yáng)市美術(shù)教研員郭向軍在微信群發(fā)若干作業(yè)圖，說(shuō)道：“在聽(tīng)五年級(jí)的‘彎彎的小路’一課，作品呈現(xiàn)路邊樹(shù)，房子都是兩邊倒，至少有三分之二以上作品如此。”

浙江省特級(jí)教師朱敬東回復(fù)：“五年級(jí)剛好是圖式期的轉(zhuǎn)換階段，視覺(jué)認(rèn)知發(fā)展好的學(xué)生是可以豎起來(lái)的！倒也是正常的視覺(jué)圖式，要呵護(hù)！”

觀察組患者的生理功能、生理職能、社會(huì)功能、角色功能、活力、軀體疾病、精神狀況、情感狀況以及總體健康評(píng)分均高于對(duì)照組的上述各項(xiàng)評(píng)分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。

教研員郭向軍不解。浙派名師、中學(xué)高級(jí)教師顧華平問(wèn)：“那要不要強(qiáng)調(diào)呢？強(qiáng)調(diào)的話(huà)拔苗助長(zhǎng)？不強(qiáng)調(diào)，三分之二倒？”

浙江省特級(jí)教師朱敬東回復(fù)：“沒(méi)有問(wèn)題！自然教學(xué)，下學(xué)期就80%直了?！鳖櫲A平說(shuō)：“不一定。這會(huì)是一個(gè)很有趣的小課題研究。”

教研員郭向軍認(rèn)為：“教師在課上把透視講得比較清楚了，但學(xué)生為何還是如此？所以困惑。”“近大遠(yuǎn)小、近疏遠(yuǎn)密，看看簡(jiǎn)單，學(xué)生表現(xiàn)卻感覺(jué)復(fù)雜。而且學(xué)生畫(huà)的路邊樹(shù)與景都不會(huì)重疊，都均勻化，奇怪，還是停留在想象畫(huà)中，或許直接讓小孩子對(duì)景寫(xiě)生，可否解決？”

問(wèn)題案例2：“浙派名師”林大康校長(zhǎng)的教學(xué)

2014年12月，在“浙閩美術(shù)名師美術(shù)教研活動(dòng)”中，溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)林大康執(zhí)教《空間表現(xiàn)——路》，主題就是浙江人美版教材“彎彎的小路”。為了上好本課，林大康校長(zhǎng)從關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。到達(dá)廈門(mén)后第一時(shí)間就聯(lián)系學(xué)校的班主任，提前與幾個(gè)學(xué)生見(jiàn)面，帶他們?cè)趶B門(mén)英才學(xué)校的校園里拍攝相關(guān)的圖片，以此方式解析本教學(xué)主題想要傳遞給孩子們的一個(gè)透視知識(shí)——“近大遠(yuǎn)小”。

教學(xué)環(huán)節(jié)分析1：學(xué)生們對(duì)第一次小練習(xí)作業(yè)的判斷

教學(xué)環(huán)節(jié)分析2：校園長(zhǎng)廊喚起學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉的感覺(jué)讓美術(shù)學(xué)科知識(shí)融會(huì)其中

學(xué)生探究問(wèn)題；

教師提示性引導(dǎo)；

PPT呈現(xiàn)有趣的圖片，讓學(xué)生們?cè)跉g笑聲中學(xué)習(xí)；

再次練習(xí)，林校長(zhǎng)為學(xué)生糾錯(cuò)。

林大康校長(zhǎng)的高明之處在于，整節(jié)課都沒(méi)有說(shuō)出“焦點(diǎn)透視”這一概念，僅僅是以孩子們可以見(jiàn)到的近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，引發(fā)他們探究和自主思考。特別有意思的是，在教學(xué)的第一練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作業(yè)分類(lèi)的判斷，也是在幫助學(xué)生從自己心理生理狀態(tài)中的視知覺(jué)原本感覺(jué)里思考，也就是依據(jù)兒童已經(jīng)存在的視覺(jué)常性的眼睛觀看、思維的感覺(jué)，逐步認(rèn)識(shí)透視問(wèn)題，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這樣的原理進(jìn)行表現(xiàn)。

本課主題所需要關(guān)注的問(wèn)題，也是我在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)中談到的：“浙江人美版”教材在小學(xué)5年級(jí)安排此學(xué)習(xí)內(nèi)容，是值得商榷的。因?yàn)樽鳛?年級(jí)學(xué)生，他們的視覺(jué)心理、生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)尚無(wú)法達(dá)到全面接受透視學(xué)知識(shí)的水平，“彎彎的小路”課堂中我們看到的學(xué)生作業(yè)往往是不理想的。這樣的普遍現(xiàn)象是不是孩子群體的錯(cuò)誤或者問(wèn)題？特別需要反思的是，教材編寫(xiě)者自己是否認(rèn)識(shí)和知道兒童美術(shù)發(fā)展的心理、生理規(guī)律，是否理解在美術(shù)的觀看方式里，不同觀看方式引發(fā)思維如何進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的原理。兒童有自己表達(dá)生活的方式，即便其畫(huà)作看上去沒(méi)有透視，也是精彩的。如果教材編寫(xiě)者或某些成人強(qiáng)行給孩子們教授、灌輸這些透視知識(shí)，出現(xiàn)的后果往往是以壓抑學(xué)生群體美術(shù)能力發(fā)展為代價(jià)。

林大康校長(zhǎng)本次教學(xué)可貴之處，是他的教育觀念始終以孩子的發(fā)展為根本，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施從關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的視角解決問(wèn)題。這是所有美術(shù)教師都需要向林大康校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的地方。感謝大康校長(zhǎng)精彩的教學(xué)！

問(wèn)題案例3：伴隨幾屆學(xué)生“小路”一課的教師成長(zhǎng)

認(rèn)識(shí)趙永華老師，源自他那節(jié)“著名”的課《彎彎的小路》。之所以說(shuō)其“著名”，是因?yàn)檫@樣一節(jié)普通的課在觀摩時(shí)讓我淚流滿(mǎn)面，這是2009年我?guī)刂荨邦I(lǐng)雁工程”美術(shù)教師班學(xué)員去浙江平湖市游學(xué)研究，在村小的課堂上，趙永華老師的課給我印象最深刻。一個(gè)男子漢，充滿(mǎn)深情地演繹著一個(gè)普通美術(shù)學(xué)科知識(shí)（焦點(diǎn)透視、“近大遠(yuǎn)小”），而貫穿全課的，則是一首《天路》，激情酣暢的頌歌，帶給孩子們的不僅僅是筆下的痕跡，更重要的，是趙永華老師對(duì)美術(shù)課程更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

作為一位年輕的美術(shù)教師，幾年來(lái)，趙永華俯下身子，在為孩子們美術(shù)文化培育、審美素養(yǎng)提升，為孩子們發(fā)展的道路上深入研究教學(xué)。他由一位普通的小學(xué)美術(shù)教師，成長(zhǎng)為中學(xué)高級(jí)教師、浙江嘉興市教改之星、平湖市名師、浙江平湖市行知小學(xué)校辦公室主任。他所演繹的《彎彎的小路》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)伊始就傾力為孩子們自主思考、探究鋪墊基礎(chǔ)，把課堂還給孩子們，用心之良苦，耗費(fèi)心力之大，也是一般美術(shù)教師所不及的。無(wú)論是面對(duì)5年級(jí)的學(xué)生、還是4年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，或是6年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，在前后相差一歲多的年齡段中，趙永華老師進(jìn)行的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)與反復(fù)實(shí)踐比其他美術(shù)教師更多、更深入，但是到頭來(lái)，當(dāng)“彎彎的小路”以人文主題潤(rùn)澤和自主探究生活細(xì)節(jié)、揭示近大遠(yuǎn)小的透視知識(shí)，再到學(xué)生自主表現(xiàn)時(shí)，我們看到的課堂作業(yè)結(jié)果還是會(huì)呈現(xiàn)出前幾個(gè)案例中同樣的作業(yè)問(wèn)題（見(jiàn)案例3圖）。

小結(jié)：除了本文上述三個(gè)問(wèn)題案例集中敘述兒童在10—11周歲半左右的年齡段，在接受所謂正統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科“透視”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、現(xiàn)象，在研究者長(zhǎng)達(dá)10年多的追蹤研究里，但凡使用本教材、實(shí)施本教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)教師，無(wú)論在常態(tài)課還是現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)課，其學(xué)生群體的作業(yè)照舊出現(xiàn)“樹(shù)倒向兩邊”的樣態(tài)，此問(wèn)題成為美術(shù)教師群體所認(rèn)同的學(xué)困現(xiàn)象。

在校外兒童美術(shù)教學(xué)里，盲目單純地去教（去灌輸）某些美術(shù)技能的現(xiàn)象更加普遍，本文三個(gè)案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題同樣存在于校外兒童美術(shù)教學(xué)中。

問(wèn)題：為何小學(xué)生（兒童）群體把握不了透視知識(shí)呢？美術(shù)學(xué)科知識(shí)究竟在兒童期成長(zhǎng)過(guò)程的什么狀態(tài)下可以教呢？

研究與思考：用線(xiàn)造型（線(xiàn)畫(huà)）與兒童的視覺(jué)再現(xiàn)（見(jiàn)下期）