方榕

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0104-01

口語交際是語文課程的一個重要組成部分，它是聽話說話的發(fā)展，是雙向甚至多向互動的言語活動。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：語言文字的訓(xùn)練，聽說讀寫四個字中間，"說"字最基本，說的功夫差不多，聽、寫、讀三項就容易辦了。這句話闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因此，教師要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這就要求我們教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生"說"的欲望

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)。特別是低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，我們教師應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣。

1.1 豐富教材內(nèi)容的情境。教學(xué)中，我們不僅要憑借教材對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，更重要的是要豐富教材的內(nèi)容，充實教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行口語交際，滿足生與生，師與生之間雙向互動交流的需要。如《小松鼠找花生》這篇課文，既是一則充滿童趣的故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的教材。課文最后是這么寫的：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說："是誰把花生摘走了？"這段話留給學(xué)生一個極大的想象空間。根據(jù)這段話，教師設(shè)計了相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容做適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，花生被誰摘走了？生的回答則是多種多樣，有的說：是小鼴鼠把花生摘走了；有的說：被別的小動物摘走了；有的說：可能因為生長時營養(yǎng)不夠，所以沒有結(jié)花生；還有的說：不對，沒有被別的動物摘走，因為花生長在地里，所以看不到花生……接著教師又順勢引導(dǎo)：小松鼠終于找到了花生了，請你想想，找到花生后會發(fā)生什么故事呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們的心底流露，真令人欣喜。

1.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境?？谡Z交際是現(xiàn)代人必備的生活技能，而豐富多彩的生活也為口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象，結(jié)合教材設(shè)計禮貌用語、問路、購物、接待客人等生活情境。如《這樣做不好》這篇口語交際，就是針對日常生活中的情景讓學(xué)生進(jìn)行交流，在教學(xué)中學(xué)生的生活感知、生活積累被充分調(diào)動起來，說起來就頭頭是道。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)等生活技能，還豐富了生活經(jīng)驗，為"學(xué)會生存"奠定基礎(chǔ)，可謂是一舉多得。

2.有效指導(dǎo)，教給學(xué)生"說"的方法

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是口語交際的目的。學(xué)生想說，但是低年級的孩子，邏輯思維還未形成，不知該如何去說，說的話東一句西一句，看到什么說什么，想到什么說什么。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語，展開口語交際訓(xùn)練，提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

2.1 教給方法，指導(dǎo)觀察。觀察是一個知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動過程，觀察能力的發(fā)展是思維、表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。低年級的語文教材大都配有形象直觀、色彩艷麗的圖畫，在教學(xué)中要充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生學(xué)會觀察的方法。如在教學(xué)《這樣做不好》時，我先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清圖上畫的是什么時間、什么地點、都有誰、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候有序可循，在進(jìn)行其他訓(xùn)練時也能思路清晰，言之有序。

2.2 提供句式，理順?biāo)季S。根據(jù)低年級學(xué)生思維特點，在學(xué)生說的時候，教師可適時給學(xué)生提供一定的句式，使學(xué)生說得更有條理。如教學(xué)《我會拼圖》時指導(dǎo)學(xué)生用上"首先……然后……接著……最后……"說清圖上的小朋友是怎么拼的；教學(xué)《四季》這一課利用課件出示"（ ），它對（ ）說，我是（ ）。"學(xué)生仿照這個句式說話：小草青青，它對大地說，我是春天；荷葉圓圓，它對池塘說，我是夏天……學(xué)生的思維活躍又有條理，表達(dá)得有聲有色。

2.3 激發(fā)想象，學(xué)會表達(dá)。低年級的兒童想象力十分豐富，在口語交際訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，不斷豐富說話的內(nèi)容。如《小熊住山洞》一課，課文的最后說小動物給小熊送來了一束束鮮花，我及時引導(dǎo)學(xué)生：小動物們?yōu)槭裁匆o小熊送花？如果你也是其中的一員，你送花給小熊時會說些什么？這一充滿童趣的問題引起了學(xué)生極大的興趣，孩子們爭先恐后地表達(dá)了自己的想法，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

2.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不但把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀形象、生動逼真的動態(tài)形式教學(xué)，而且能刺激學(xué)生眼球，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。如《有趣的游戲》這篇口語交際，通過課件配樂呈現(xiàn)學(xué)生熟悉又喜愛的游戲過程生動活潑的畫面，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，回憶并愉快地談?wù)撝约涸孢^的游戲，從而達(dá)到交際的目的。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，口語交際能力要在雙向甚至多向互動的語言實踐中進(jìn)行。教師要在課堂中給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的交際情境，讓聽、想、說多樣并行，使學(xué)生始終在富有個性的積極的思維中進(jìn)行口語交際活動。endprint