倪凌云

【教材分析】

《目錄的制作》選自蘇科版信息技術(shù)七年級(jí)第4章“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”的第1節(jié)“研究報(bào)告制作”。教材包含3部分：設(shè)定標(biāo)題樣式；插入目錄；更新目錄。

從實(shí)際運(yùn)用的角度來(lái)看，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著一定的必要性。學(xué)生升入高中或大學(xué)，需要撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告。當(dāng)文章比較長(zhǎng)的時(shí)候，自動(dòng)生成目錄使目錄的制作變得異常簡(jiǎn)單。

【教學(xué)對(duì)象分析】

在學(xué)習(xí)本課以前學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了在WPS文字中錄入、編輯、排版文章，也掌握了在文章中加入圖片、藝術(shù)字、自選圖形。這都為本課的學(xué)習(xí)作了知識(shí)和技能上的鋪墊。

初一的學(xué)生心智還不成熟，學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，但對(duì)感興趣的東西卻樂(lè)于探索。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，注意創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、認(rèn)知與技能

（1）了解目錄的作用、組成元素與排版方式；

（2）掌握自動(dòng)生成目錄、更新目錄的方法；

（3）綜合使用字體和段落設(shè)置、藝術(shù)字、圖片等對(duì)象完善和美化目錄。

二、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)問(wèn)題搶答、范例欣賞、拖拽游戲等多種方法幫助學(xué)生參與課堂，了解與目錄相關(guān)的基本知識(shí)；

（2）通過(guò)任務(wù)書(shū)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)目錄的制作。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)生活中的目錄欣賞與制作，縮短知識(shí)與應(yīng)用的距離，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的理念；

（2）通過(guò)自動(dòng)生成目錄、更新目錄，讓學(xué)生充分體會(huì)自動(dòng)化的優(yōu)勢(shì)；

（3）通過(guò)為無(wú)錫旅游攻略做目錄這一情景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情懷。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：目錄的作用、組成和排版方式；自動(dòng)生成目錄、更新目錄及完善目錄的方法。

難點(diǎn)：能根據(jù)需要，在設(shè)定不同標(biāo)題的級(jí)別后自動(dòng)生成目錄。

【教學(xué)過(guò)程】

一、播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境

利用課間時(shí)間播放視頻《無(wú)錫旅游形象片》。

設(shè)計(jì)意圖：視頻的播放為本課的情境設(shè)置埋下伏筆，無(wú)錫的美景使得學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。

二、搶答激趣，引出課題

（一）問(wèn)題搶答，激發(fā)興趣

我們的家鄉(xiāng)無(wú)錫是一個(gè)景美、人美的好地方，每年都吸引著大量游客來(lái)參觀、旅游。接下來(lái)請(qǐng)大家打開(kāi)桌面上的“無(wú)錫旅游攻略”，完成搶答。

特別說(shuō)明：1—3小組同學(xué)收到的攻略只有正文沒(méi)有目錄，第4組的攻略有目錄、有正文。（圖略）

搶答問(wèn)題如下：

問(wèn)題1：攻略從幾個(gè)方面介紹了無(wú)錫？

問(wèn)題2：攻略介紹了無(wú)錫的哪幾種美食？

問(wèn)題3：攻略中有一章介紹了無(wú)錫的名勝古跡，其中第一個(gè)推薦的景點(diǎn)是哪個(gè)景點(diǎn)？

問(wèn)題4：攻略中第四章第二節(jié)的內(nèi)容是什么？

（二）總結(jié)作用，揭示課題

教師揭曉第4小組勝利的原因后，請(qǐng)學(xué)生思考目錄的作用。

師生共同總結(jié)：索引定位；縱覽全文。

所以，目錄在文章中有著至關(guān)重要的作用。今天我們便來(lái)學(xué)習(xí)“目錄的制作”。

設(shè)計(jì)意圖：課堂搶答的形式激發(fā)了學(xué)生的好勝心，使他們?cè)诜e極參與課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，引發(fā)了對(duì)目錄作用的思考。在此基礎(chǔ)上出示課題，有一種水到渠成的感覺(jué)。

三、理論為先，了解目錄

（一）范例欣賞，剖析組成

教師展示如下目錄：生物課本目錄、信息技術(shù)課本目錄、歷史課本目錄（目錄圖片略）。

學(xué)生觀察范例后思考如下問(wèn)題：

目錄的組成元素有哪些？哪些是必要元素？哪些是可選元素？

總結(jié)：必選元素—大小標(biāo)題、頁(yè)碼、“目錄”字樣；可選元素：裝飾圖片。

（二）游戲激趣，分析排版

1.目錄的排版方式

拖拽游戲：以下來(lái)自《飲料與青少年健康》調(diào)查報(bào)告的目錄頁(yè)（圖略）。請(qǐng)同學(xué)們將下列元素進(jìn)行排版，形成一個(gè)合理、美觀的目錄。

總結(jié)：“目錄”二字一般位于頁(yè)面的上方；小標(biāo)題嵌套在大標(biāo)題內(nèi)部，一般需往后縮進(jìn)一定的距離。

2.正文標(biāo)題的排版方式

查看信息技術(shù)課本回答以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：翻到目錄頁(yè)，查看目錄中的標(biāo)題分成幾個(gè)級(jí)別？

問(wèn)題2：翻到正文頁(yè)，查看正文中的標(biāo)題和其他文字相比，格式上有什么不同？

總結(jié)：正文頁(yè)中的標(biāo)題字體要稍大些，級(jí)別越高字號(hào)越大；

正文頁(yè)中的標(biāo)題可根據(jù)需要修改字體或居中設(shè)置。

設(shè)計(jì)意圖：理論是操作的前提。如果不理解理論性知識(shí)，就不會(huì)明白操作背后蘊(yùn)含的問(wèn)題本質(zhì)。但理論知識(shí)大都枯燥乏味，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。為此，筆者設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，通過(guò)范例欣賞、知識(shí)問(wèn)答、拖拽游戲等形式提高學(xué)生課堂參與度。

四、操作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）手動(dòng)設(shè)置，引發(fā)思考

教師手動(dòng)制作部分目錄，從旁說(shuō)明：手動(dòng)制作目錄，需要添加大小標(biāo)題、頁(yè)碼，而且將大小標(biāo)題、頁(yè)碼對(duì)齊也是不容易的事，最后還要添加超鏈接。

有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法呢？WPS文字中提供了自動(dòng)生成目錄的功能。

（二）教師演示，告知方法

利用“章節(jié)導(dǎo)航”窗格中的“目錄頁(yè)”（或利用“章節(jié)”選項(xiàng)卡中的“目錄頁(yè)”選項(xiàng)），自動(dòng)生成目錄。

（三）學(xué)生模擬，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生模擬教師的操作，發(fā)現(xiàn)不能自動(dòng)生成目錄，頁(yè)面出現(xiàn)如下提示：錯(cuò)誤！未找到目錄項(xiàng)。

（四）分析原因，指明方向

計(jì)算機(jī)并不像人們想得那么聰明，它有時(shí)候也會(huì)犯糊涂。正文中的文字很多，它不知道要將哪些內(nèi)容設(shè)置成標(biāo)題。那么該如何解決呢，請(qǐng)大家翻看課本的第72頁(yè)。（圖略）endprint

設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思源于疑。”在本環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地挖掘?qū)W生的認(rèn)識(shí)需要與已有水平之間的矛盾，如：煩瑣的手動(dòng)設(shè)置讓學(xué)生轉(zhuǎn)而思考更優(yōu)的方法；自動(dòng)設(shè)置時(shí)錯(cuò)誤出現(xiàn)后，再告知學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的緣由。通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的“憤悱”狀態(tài)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

五、上機(jī)實(shí)踐，自動(dòng)生成

（一）調(diào)整方法，再次實(shí)踐

完成任務(wù)書(shū)中的“任務(wù)一：制作目錄”（提示：根據(jù)課本或任務(wù)書(shū)中的視頻微課進(jìn)行自學(xué)）。

完成的學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)書(shū)中的其他任務(wù)。

（二）師生總結(jié)，規(guī)范操作

Step 1：設(shè)置標(biāo)題樣式。

Step 2：生成目錄。

（三）基于需要，更新目錄

部分學(xué)生由于疏漏導(dǎo)致有些標(biāo)題未設(shè)置目錄樣式或設(shè)置的級(jí)別不對(duì)，這時(shí)需修改標(biāo)題樣式后更新目錄（圖略）。

教師由學(xué)生操作中的問(wèn)題引出目錄的更新，并邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)目錄更新的方法來(lái)解決該問(wèn)題。

（四）練習(xí)鞏固，完善目錄

完成任務(wù)書(shū)中的“任務(wù)二：更新目錄”，有能力的學(xué)生可以繼續(xù)完成“任務(wù)三：完善目錄”。

完善目錄需要學(xué)生加入“目錄”二字及修飾圖片，教師提供以下圖片（圖略）。

設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分體會(huì)到了自動(dòng)生成的便捷，但為了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)生成，需遵循一定的操作規(guī)范。為了滿足不同層次學(xué)生的要求，教師制作了微視頻。最后拓展題“完善目錄”，讓學(xué)生有了自主發(fā)揮創(chuàng)意的空間。

六、課堂小結(jié)，總結(jié)提高

（一）知識(shí)梳理，出示思維導(dǎo)圖（圖略）

（二）拓展提高，余韻猶存

目錄的自動(dòng)生成，包含著一個(gè)自動(dòng)化的概念。自動(dòng)化將人類從煩瑣的工作中解放出來(lái)，現(xiàn)在機(jī)器人、人工智能迅猛發(fā)展，也歸功于此。“科技點(diǎn)亮生活”，相信科技一定會(huì)讓我們的生活更美好。

設(shè)計(jì)意圖：“編筐編簍，重在收口”，好的課堂結(jié)尾必須使知識(shí)得以概括和深化。本環(huán)節(jié)巧妙利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和盤點(diǎn)，最后的“科技點(diǎn)亮生活”讓“曲終而余韻未盡”。

【教學(xué)反思】

一、學(xué)以致用—關(guān)注知識(shí)與技能在生活中的應(yīng)用

華東師范大學(xué)教授祝智庭認(rèn)為：“中小學(xué)信息技術(shù)教育核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。換句話說(shuō)，也就是要會(huì)利用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

在本課中教師創(chuàng)設(shè)了“給無(wú)錫旅游攻略做目錄”這一教學(xué)情境，一開(kāi)始美麗的無(wú)錫風(fēng)光一下子將學(xué)生吸引到了課堂，接下來(lái)的問(wèn)題搶答，目錄制作、更新與完善都和這一教學(xué)情境相關(guān)。知識(shí)講解時(shí)出示的范例也來(lái)自學(xué)生所用的教科書(shū)或來(lái)自他們自己的研究報(bào)告，這都潛移默化地體現(xiàn)了信息技術(shù)課堂“學(xué)以致用”的理念，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

二、理論為先—改進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式

中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容可分成兩大模塊：理論知識(shí)與操作實(shí)踐。其中，理論知識(shí)是操作實(shí)踐的基礎(chǔ)，缺少理論的信息技術(shù)課堂，操作將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。但對(duì)于初一的學(xué)生而言，相較于抽象的理論學(xué)習(xí)，他們更愿意動(dòng)手實(shí)踐。加上理論知識(shí)專業(yè)、抽象、概括等特點(diǎn)，也容易被教師簡(jiǎn)單處理為單純的講授。如何優(yōu)化理論知識(shí)教學(xué)，本課做了如下嘗試：通過(guò)搶答環(huán)節(jié)中加目錄和未加目錄的旅游攻略對(duì)比，讓學(xué)生深切體會(huì)到目錄的作用；通過(guò)課本中目錄的呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目錄的組成；通過(guò)拖拽游戲的參與，讓學(xué)生了解目錄的排版方式……晦澀枯燥的理論知識(shí)在學(xué)生主動(dòng)參與中迎刃而解。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)—用任務(wù)書(shū)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在課堂中的一種具體的應(yīng)用。教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或者幾個(gè)有代表性的任務(wù)中。這是一種將知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題或完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)教學(xué)方式。

在本次授課活動(dòng)中，教師制作了一份任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)上共有3個(gè)任務(wù)：目錄制作、目錄更新與目錄完善。前兩個(gè)是封閉式任務(wù)，最后一個(gè)是開(kāi)放式任務(wù)，由封閉式任務(wù)螺旋上升到開(kāi)放式任務(wù)。通過(guò)封閉式任務(wù)促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識(shí)和技能，通過(guò)開(kāi)放式任務(wù)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、困惑—如何讓課堂總結(jié)立意更高？

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師除了出示思維導(dǎo)圖外，還提到“科技讓我們的生活更美好”。本想讓本課的立意更高，但部分聽(tīng)課老師認(rèn)為有生搬硬套、畫(huà)蛇添足之嫌。如何讓課堂的結(jié)尾余韻猶存、自然流暢，仍需要我們不斷思考和探索。endprint