浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第一小學(xué) 朱國(guó)鋒

（接上期）

師：同學(xué)們的感覺(jué)真是太真實(shí)了，如果現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓你用手去摸一摸，你會(huì)有什么樣的感受？

生1：粗糙，有一顆一顆的顆粒。

生2：很不平的感覺(jué)。

生3：手上可能會(huì)有灰塵。

生4：上面長(zhǎng)滿了雜草，滑溜溜的，和老墻的粗糙很不同。

生5：像我爺爺?shù)氖忠粯?，很粗糙，上面長(zhǎng)滿老繭和皺紋。

師：（微笑）如果我們有機(jī)會(huì)與它們來(lái)一次親密接觸，你躺在船頭，倚在門上，靠在石墩上、墻上，你可能會(huì)聞到什么氣息？

生1：古老的味道！

師：（笑）古老的味道你都能聞到，不簡(jiǎn)單！

生2：老家的味道！

生3：陽(yáng)光的味道！

生4：泥土的味道！

生5：厚重的味道！

……

如果僅僅是輕描淡寫(xiě)地讓孩子欣賞視覺(jué)圖像，物象并不能帶給學(xué)生這么強(qiáng)烈而多元的感受，從以上案例我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所感受到的物體已經(jīng)不是他們最初看到的物體了，可以想象，他們心中充滿了對(duì)這些物體完全不同的“意象”，墻面斑駁如同老人的手，墻頭長(zhǎng)滿青草與老墻形成視覺(jué)和觸覺(jué)上的對(duì)比，從物象中解讀出老家、陽(yáng)光、泥土、厚重等強(qiáng)烈質(zhì)感和意象的情感體驗(yàn)。這是十分可貴的，學(xué)生的感知從物象本身的體驗(yàn)剝離出來(lái)，他們的感知已經(jīng)上升到了一種全新的層次，一種“花非花，霧非霧”的理解境界正在充分醞釀之中。就像一個(gè)孩子課后告訴我的：“老師，我還能感覺(jué)到老家正在做飯，墻頭升起白茫茫的炊煙呢！”

3.從“意象”到“筆墨”：?jiǎn)拘褜W(xué)生對(duì)“意”的表達(dá)

上：學(xué)生課堂習(xí)作的裝置展示

下：學(xué)生課堂習(xí)作的裝置展示

藝術(shù)風(fēng)格的多元化其實(shí)就是藝術(shù)家對(duì)事物“意”的理解和表達(dá)的多元化。對(duì)于兒童而言，這種多元化就是他們對(duì)“意象”認(rèn)知的關(guān)注點(diǎn)的不同。侯令老師在解析兒童用線條表現(xiàn)同一種事物時(shí)呈現(xiàn)出不同的筆墨質(zhì)感時(shí)強(qiáng)調(diào)：雖然很多孩子看到不同的事物都喜歡用線，但是絕不相同，有的線條肯定、大膽，概括力強(qiáng)；有的凝澀，看似匍匐前行，但是很有質(zhì)感；有的一個(gè)平滑的墻面線條，畫(huà)得一波三折，這是一種值得研究的文化現(xiàn)象。侯老師提到的不同狀態(tài)的線條筆墨，其實(shí)就是學(xué)生心中“意象”的外在表達(dá)，就像著名特級(jí)教師朱國(guó)華老師闡述的那樣：“學(xué)生心中都有一個(gè)對(duì)物象的“境”，有的如夢(mèng)如幻，有的清晰，有的朦朧，兒童繪畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)“造境”的過(guò)程，表達(dá)自我感覺(jué)的過(guò)程?！痹凇独霞矣洃洝芬徽n中，“記憶”這種感覺(jué)需要學(xué)生通過(guò)筆墨來(lái)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)“意象”的深刻體驗(yàn)，就無(wú)法進(jìn)行筆墨表現(xiàn)，因此，教師在學(xué)生充分體驗(yàn)老家“意象”的基礎(chǔ)上，以一種筆墨探究的形式，讓孩子自由地直抒胸臆，把這種感覺(jué)記錄下來(lái)，詳見(jiàn)案例片段：

案例片段4：《兒童眼中的“老家記憶”》

展示學(xué)生探究作業(yè)：

師：你為什么要用這樣的筆墨來(lái)表現(xiàn)老墻和磚瓦？

生1：我覺(jué)得老墻很粗糙，所以我用擦的方式表現(xiàn)粗糙的感覺(jué)。

師：你把這種粗糙的質(zhì)感用一種厚重、粗獷的皴擦用筆表現(xiàn)出來(lái)了，這是一種十分值得我們學(xué)習(xí)的筆墨技法。

生2：我畫(huà)的木門，我覺(jué)得用線條來(lái)畫(huà)，可以畫(huà)出這些紋理的感覺(jué)。

師：是?。∵@位同學(xué)用很松的濃墨線條進(jìn)行輪廓造型，并施以淡墨填染，把這種古樸、典雅的氣息表現(xiàn)得淋漓盡致。

生3：我用了比較濃的墨色擦出老墻的紋理，表現(xiàn)老墻那種經(jīng)歷幾百年歷史的滄桑感。

師：這位同學(xué)畫(huà)的墻面，直接用墨大筆沒(méi)骨掃出，顯得瀟灑、概括，充滿筆墨趣味，表現(xiàn)木船、桌椅等物體最為適宜。

從以上案例我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能把自己的感受用自己的筆墨進(jìn)行表達(dá)，而且能夠把這種筆墨進(jìn)行合理、明晰的解釋。雖然他們不知道這種筆墨技法的專業(yè)名稱，但是他們知道要這樣畫(huà)，才能把心中的“意象”很好地表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生知道粗糙感、滄桑感需要一種皴擦的筆墨來(lái)表現(xiàn)；有的學(xué)生知道歷史的厚重感、肌理感需要以蒼潤(rùn)，濃重的墨色直接表現(xiàn)，有的知道木紋、船紋的肌理和質(zhì)感可以用不同濃淡，疏密，粗細(xì)的線條來(lái)傳達(dá)。

特級(jí)教師朱敬東老師說(shuō)：當(dāng)我們用心去解讀兒童那種看似稚拙、隨意的筆墨內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)處處用心，處處用情。只是我們能否站在等高、等齊的思維角度上看他們?！皥D像”是美術(shù)教學(xué)的第一語(yǔ)言，如果我們能透過(guò)圖像的表層，幫助孩子看到更深、更廣的內(nèi)容，那我們的美術(shù)教學(xué)也必將走得更高，更遠(yuǎn)，更貼近兒童。

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