王侃鈺，喬桂明

(1.蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；2.蘇州大學(xué) 東吳商學(xué)院，江蘇 蘇州 215021)

管理工程

江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻估算及分析

王侃鈺1，喬桂明2

(1.蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；2.蘇州大學(xué) 東吳商學(xué)院，江蘇 蘇州 215021)

基于教育投入改進的柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，測算江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻率。測算結(jié)果表明，江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長具有良性促進作用，但相較于經(jīng)濟發(fā)展速度而言，高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻率仍然較低。江蘇高等職業(yè)教育的發(fā)展之路任重道遠。

江蘇高等職業(yè)教育；經(jīng)濟增長；貢獻率

Abstract：This paper estimates the contribution of Jiangsu higher vocational education to economic growth based on Cobb-Douglas production function improved by education investment. The results show that Jiangsu Higher Vocational education has a positive effect on economic growth. However， compared with the speed of economic development， the contribution of Jiangsu higher vocational education is still little. The development of Jiangsu higher vocational education remains a long and arduous task.

Keywords：Jiangsu higher vocational education；economic growth；contribution rate

目前，中國經(jīng)濟正在經(jīng)歷由傳統(tǒng)的“中國制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”和“精品制造”的轉(zhuǎn)變，由“工業(yè)型經(jīng)濟”向“服務(wù)型經(jīng)濟”的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展對技術(shù)技能型人才的依賴度不斷提高，高等職業(yè)教育也將肩負(fù)起更為重要的歷史使命。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，從高等教育輔助和配角的地位，逐漸成為高等教育的重要組成部分。中外經(jīng)濟發(fā)展體的實踐經(jīng)驗都表明：高等職業(yè)教育是實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重要推手，對經(jīng)濟發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)前江蘇作為躍入GDP7萬億俱樂部的經(jīng)濟大省，要實現(xiàn)經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，必須要實現(xiàn)高等職業(yè)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動，測算江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻率，對于處理好江蘇高等職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 江蘇高等職業(yè)教育發(fā)展情況

“十二五”期間，我國高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展迅速，2010年全國獨立設(shè)置高職院校1 246所，招生人數(shù)310萬人，畢業(yè)生人數(shù)316萬，在校生人數(shù)966萬人；2015年全國獨立設(shè)置的高職院校增至1 341所，招生人數(shù)348萬，畢業(yè)生人數(shù)322萬，在校生人數(shù)1 048萬，與“十二五”初期相比，分別增長7.62%、12.26%、1.90%和8.49%，在高等教育中的占比達41.2%，全年為社會提供技術(shù)培訓(xùn)超過2 000萬人次，高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育半壁江山。

江蘇高等職業(yè)教育被媒體譽為全國高等職業(yè)教育的“高原”，江蘇現(xiàn)有獨立設(shè)置的高職院校83所，占全省普通高?？倲?shù)的59%，在校生人數(shù)超70萬，2015年畢業(yè)生人數(shù)為197 063萬人，比2014年增加9 854人，增幅5.26%，畢業(yè)生月收入為3 082.2元，比2014年增加187.22元；自主創(chuàng)業(yè)比例為2.97%，比2014年增加0.12個百分點；雇主滿意度為95.27%，比2014年提高0.36個百分點。江蘇高等職業(yè)教育國際化程度全國領(lǐng)先，2015年江蘇高職新增中外合作項目18項，總數(shù)達192項，中外合作辦學(xué)院校數(shù)達60所，居全國首位，全省有25所高職院校招收留學(xué)生，共招收留學(xué)生人數(shù)1 030名。江蘇高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟相互影響，高度融合，高職院校分布與市縣經(jīng)濟水平相吻合，形成高職教育的 “蘇南模式”。蘇南地區(qū)，每個縣市都有高職院校，全國百強縣之首的昆山有3所高職院校；蘇州市有高職院校16所，無錫市有高職院校10所；每個地級市均成立若干個職教集團，蘇南地區(qū)高職院校結(jié)構(gòu)多樣化，市(縣、區(qū))政府、臺資企業(yè)、企業(yè)法人、自然人均出資舉辦高等職業(yè)教育。

2 高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展影響的機理分析

20世紀(jì)80年代，以羅默和盧卡斯為代表的經(jīng)濟學(xué)家提出“新經(jīng)濟增長理論”，其重要思想是把新古典經(jīng)濟增長理論中的“勞動力”定義擴展為“人力資源”，即勞動力不僅指勞動者數(shù)量，還包含勞動者受教育水平、生產(chǎn)技能、相互協(xié)作能力等。羅默提出生產(chǎn)要素包括資本、非技術(shù)勞動、人力資本和新思想，其中以知識為代表的新思想是推動經(jīng)濟增長的主要動力。盧卡斯認(rèn)為人力資本累積對經(jīng)濟長期增長起決定性作用，專業(yè)化人力資本累積是經(jīng)濟持續(xù)增長的源泉。根據(jù)盧卡斯的觀點，教育對經(jīng)濟增長的影響可分為兩類：內(nèi)部作用和外溢作用。內(nèi)部作用表現(xiàn)為個人能力資本對生產(chǎn)力及生產(chǎn)率的影響，即由教育所帶來的貨幣收入增加；外溢作用相對復(fù)雜，包含提高勞動力市場雙向選擇效率、促進技術(shù)進步與傳播、提高子女品質(zhì)、提高家庭內(nèi)部勞務(wù)的勞動生產(chǎn)率、降低犯罪率、提高社會和諧程度等。

高等職業(yè)教育是提高人力資本技能、促進科技創(chuàng)新、拓展就業(yè)渠道的有效實現(xiàn)途徑并以此影響社會經(jīng)濟發(fā)展。江蘇人口眾多，人力資源豐富，通過全面發(fā)展職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化，為經(jīng)濟增長和進步提供與之相匹配的人力資本。雖然任何形式的教育都具有再生產(chǎn)勞動力提高的功能，但高等職業(yè)教育所具備的再生產(chǎn)勞動力提高功能更為直接，因為高等職業(yè)教育不僅傳授理論知識，更強調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力的培育和訓(xùn)練、良好職業(yè)道德和勞動態(tài)度的樹立。實踐表明受過高等職業(yè)教育的勞動者，更易于理解生產(chǎn)流程要求，更易于掌握并運用新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，通過高等職業(yè)教育培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)勞動力合理配置及人力資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而促進經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升。

3 高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻的估算方法與模型選擇

目前，國際教育經(jīng)濟學(xué)界主要有以下三種具有代表性的衡量教育對經(jīng)濟影響的方法。

第一，舒爾茨投資增量分析法。其觀點認(rèn)為教育費用應(yīng)被視為人力資本投入，柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中的資本投入可分解為物質(zhì)資本投入和人力資本投入，通過計算社會積累的教育資本量及其收益，即用一定時期內(nèi)教育經(jīng)費占國民收入比重乘以教育投資收益來衡量教育的社會經(jīng)濟效益。該方法建立在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)函數(shù)分析的基礎(chǔ)之上，難以準(zhǔn)確度量函數(shù)所涉及的變量，因此存在無法精確得出教育對產(chǎn)出貢獻的內(nèi)在缺陷。

第二，丹尼森經(jīng)濟增長因素分析法。其觀點認(rèn)為教育是提高勞動力素質(zhì)的重要因素，經(jīng)濟要素可分為兩類：一是生產(chǎn)要素投入量；二是生產(chǎn)要素生產(chǎn)率。基于西方經(jīng)濟增長理論，以勞動收入差別作為簡化勞動的尺度，核算全部要素生產(chǎn)率對平均經(jīng)濟增長率的貢獻作用，計算各級教育收入系數(shù)、計算期內(nèi)各級教育人數(shù)年均增長率、勞動產(chǎn)出彈性系數(shù)，進而求出教育對經(jīng)濟增長的貢獻，該方法計算相對嚴(yán)謹(jǐn)，比起其他估算方法更接近于實際，學(xué)術(shù)界對此評價相對較高，迄今在歐美學(xué)界仍被認(rèn)為是在計算教育的經(jīng)濟效益方面最深入的研究，但是該方法以勞動收入來衡量教育對生產(chǎn)率所產(chǎn)生的差異，忽略了教育以外因素(如勞動者個人天賦、社會制度、工會力量等)對生產(chǎn)率的影響。

第三，斯特魯米林勞動簡化分析法。該方法基于馬克思勞動價值理論中的觀點，即復(fù)雜勞動等于加倍的簡單勞動，按一定比例可以把不同的復(fù)雜勞動折算為同一簡單勞動，該方法以工資為尺度確定勞動簡化系數(shù)，通過計算社會平均勞動簡化率以及由教育程度所引起的復(fù)雜勞動增量占比，得出計算期內(nèi)教育程度提高對國民收入增長的貢獻。該方法考慮了剩余價值這一因素，思路上與丹尼森的方法大致相同，只是在教育投入量的指數(shù)確定和勞動產(chǎn)出系數(shù)的確定上有所差異。

本文根據(jù)丹尼森的方法，采用基于教育投入改進的柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)來衡量江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻，這是目前被國際教育經(jīng)濟界廣泛使用的一種方法。

柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)一般形式為

式中：Y為產(chǎn)出量；A為技術(shù)常數(shù)；K為資本投入量；L為勞動投入量；α為資本產(chǎn)出彈性系數(shù)；β為勞動產(chǎn)出彈性系數(shù)。根據(jù)丹尼森的觀點，勞動投入不僅存在數(shù)量之分，更存在質(zhì)量之分，勞動者所受教育程度的不同是導(dǎo)致勞動質(zhì)量差異的一個重要原因，將勞動力質(zhì)量，即勞動者受教育程度納入考慮范疇，對原始模型進行如下修正：

式中：L為不包含教育質(zhì)量因素的勞動投入量；E為教育投入量。取對數(shù)求導(dǎo)后得

式中：y是一定時期內(nèi)經(jīng)濟年均增長率；a是科技進步率；k是資本投入增長率；l是勞動投入增長率；e是教育投入增長率；α是資本產(chǎn)出彈性；β是勞動產(chǎn)出彈性。教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻可表示為

式中：Ce表示教育對國民經(jīng)濟年均增長率的貢獻；e是教育投入年均增長率，在實際計算中一般用教育綜合指數(shù)年均增長率(Re)代替。教育綜合指數(shù)表示某一年份某一國家或地區(qū)勞動者人均受教育情況，該指數(shù)選擇某一級教育為基準(zhǔn)，按一定的勞動簡化率折算出人均受教育程度。計算教育對國民經(jīng)濟增長貢獻的模型演變?yōu)?/p>

式中：y為計算期內(nèi)GDP年均增長率；Re為教育綜合指數(shù)年均增長率；β是勞動產(chǎn)出彈性系數(shù)，是一個估計值，本文使用20世紀(jì)60年代丹尼森根據(jù)當(dāng)時美國國內(nèi)情況所采用的估計值0.73。采用0.73作為估計值的原因主要是便于進行比較研究，本文根據(jù)1990年—2014年我國城鎮(zhèn)居民人口總數(shù)、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，鄉(xiāng)村人口總數(shù)、鄉(xiāng)村居民人均純收入、國民總收入的統(tǒng)計資料，估算出我國勞動者工資總額占國民總收入的比重約為46%，與丹尼森所測算的73%以及我國經(jīng)濟部門一般將β定為0.7～0.8的情況相差較大，主要是由于城鎮(zhèn)職工收入統(tǒng)計覆蓋面不全，包括住房補貼、醫(yī)療補貼、交通補貼等大量收入未被納入統(tǒng)計范疇所造成的，如果β取值0.46會扭曲實際情況，而且國內(nèi)、國外相關(guān)研究也多采用0.73的取值，考慮到國際、國內(nèi)比較研究的需要，本文將β取值定為0.73。該模型是目前被國際教育經(jīng)濟學(xué)界廣泛采用的計算教育對國民經(jīng)濟增長貢獻的模型。

4 江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻的測算

由于歷年江蘇省從業(yè)人員人均受各級教育年數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)難以獲取，本文將基于1990年第四次、2000年第五次、2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)、2015年江蘇省人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)以及江蘇教育事業(yè)發(fā)展概況進行測算分析。

4.1 江蘇省15-64歲勞動人口文化程度分布情況

根據(jù)1990年第四次、2000年第五次、2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)、2015年江蘇省人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，計算出1990年、2000年、2010年、2015年江蘇省15-64歲勞動人口文化程度分布情況呈逐漸優(yōu)化趨勢，見表1。

表1 江蘇省15-64歲勞動人口文化程度分布/%

4.2 江蘇省15-64歲勞動人口人均受各級教育年數(shù)情況

1990年江蘇省15-64歲勞動人口人均受各級教育年數(shù)計算如下：

人均受小學(xué)教育年數(shù)為(0.3479+0.2643+0.0867+0.0109+0.0038)×6=4.28，

人均受初中教育年數(shù)為(0.2643+0.0867+0.0109+0.0038)×3=1.10，

人均受高中及中職教育年數(shù)為(0.0867+0.0109+0.0038)×3=0.30，

人均受高職教育年數(shù)為(0.0109+0.0038)×3=0.044，

人均受本科及以上教育年數(shù)為0.0038×4=0.015。

同理計算出2000年、2010年和2015年江蘇省15-64歲勞動人口人均受各級教育年數(shù)情況，具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 江蘇省15-64歲勞動人口人均受各級教育年數(shù)/%

4.3 江蘇省15-64歲勞動人口人均教育綜合指數(shù)年均增長率

教育綜合指數(shù)需要明確不同受教育程度勞動力的勞動簡化率，丹尼森采用的方法是借助不同受教育程度勞動者工資的相對差異，來衡量教育程度對勞動能力的影響，以教育程度不同的勞動者平均工資差額的3/5來確定勞動簡化系數(shù)，該系數(shù)反映教育成果對勞動能力的影響，剩余2/5是教育以外其他因素對勞動能力的影響，借助丹尼森及其他有關(guān)研究成果，將小學(xué)文化程度勞動力的勞動簡化率定為1，將初中、高中(含中職)、高職、本科及以上勞動簡化率定為1.2、1.4、1.8和2。

1990年江蘇省15—64歲勞動人口的教育綜合指數(shù)為1×4.28+1.2×1.10+1.4×0.30+1.8×0.044+2×0.015=6.134。

2000年江蘇省15-64歲勞動人口的教育綜合指數(shù)為1×5.17+1.2×1.60+1.4×0.51+1.8×0.12+2×0.053=8.128。

2010年江蘇省15-64歲勞動人口的教育綜合指數(shù)為1×5.39+1.2×1.97+1.4×0.81+1.8×0.32+2×0.18=9.834。

2015年江蘇省15-64歲勞動人口的教育綜合指數(shù)為1×5.32+1.2×2.00+1.4×0.97+1.8×0.46+2×0.37=10.662。

計算1990—2000年期間江蘇省勞動人口教育綜合指數(shù)年均增長率為

排除高等職業(yè)教育后，計算1990—2000年期間江蘇省勞動人口教育綜合指數(shù)年均增長率為

由高等職業(yè)教育帶來的江蘇省勞動力人口教育綜合指數(shù)年均增長率為

(0.028 54-0.027 17)×100%=0.137%，

1990—2000年期間江蘇高等職業(yè)教育在教育綜合指數(shù)年均增長率中所占比重為

0.001 37÷0.028 54×100%=4.80%。

同理計算出2000—2010年、2010—2015年和1990—2015年期間江蘇省勞動人口教育綜合指數(shù)年均增長率、排除高等職業(yè)教育后的教育綜合指數(shù)年均增長率、由高等職業(yè)教育帶來的江蘇省勞動力人口教育綜合指數(shù)年均增長率及其所占比重(見表3)。

表3 江蘇省勞動人口人均教育綜合指數(shù)年均增長率/%

4.4 江蘇省GDP年均增長率

根據(jù)歷年江蘇統(tǒng)計年鑒公布的數(shù)據(jù)可以算出：1990—2000年期間江蘇省實際GDP年均增長率為14.03%，2000—2010年期間為13.22%，2010—2015年期間為9.05%，1990—2015年期間為12.70%。

4.5 江蘇省整體教育及高等職業(yè)教育對GDP增長的貢獻

根據(jù)江蘇省勞動人口教育綜合指數(shù)年均增長率、高等職業(yè)教育所帶來的江蘇省勞動力人口教育綜合指數(shù)年均增長率、高等職業(yè)教育在教育綜合指數(shù)所占比重以及江蘇省實際GDP增長率，計算江蘇省整體教育及高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻。

1990—2000年期間江蘇省整體教育對經(jīng)濟增長貢獻為

1990—2000年期間江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻為

同理計算出2000—2010年、2010—2015年和1990—2015年期間江蘇省整體教育對GDP增長的貢獻分別為10.62%、13.14%和12.85%；2000—2010年、2010—2015年和1990—2015年期間江蘇高等職業(yè)教育對GDP增長的貢獻分別為：1.96%、3.29%和1.60%。

5 實證結(jié)果分析及對策建議

5.1 實證結(jié)果分析

5.1.1 江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻顯著提高

就江蘇省整體教育對經(jīng)濟增長的貢獻而言，1990—2000年期間貢獻最大為14.84%，同一時期江蘇省實際GDP年均增長率為14.03%，其中來自教育的貢獻為2.08%；2000—2010年及2010—2015年期間整體教育對經(jīng)濟的貢獻分別為10.62%和13.14%；從1990年到2015年的25年間平均教育貢獻為12.85%。就江蘇高等職業(yè)教育而言，其對經(jīng)濟的貢獻增長顯著，1990—2000年期間僅為0.71%；2000—2010年期間增長2.7倍至1.96%；2010—2015年期間增至3.29%；1990—2015年期間為1.60%(見表4)。

表4 江蘇省教育及高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻/%

5.1.2 江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻高于本科及研究生教育的貢獻

對比江蘇高等職業(yè)教育和本科及研究生教育對經(jīng)濟增長的貢獻情況(見表5)，1990—2000年和2000—2010年期間高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻均高于本科及研究生教育，并且差距在不斷拉大，究其原因與高等職業(yè)教育本身所具有的特質(zhì)不無關(guān)聯(lián)，高等職業(yè)教育宗旨是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和管理，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能實用型人才，對加大行業(yè)投資規(guī)模、延長產(chǎn)業(yè)鏈具有促進作用；高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)前沿動向的緊密關(guān)聯(lián)度，使其培養(yǎng)的人才能夠與經(jīng)濟增長及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整相適宜，從而促進經(jīng)濟持續(xù)增長。2010—2015年期間本科及研究生教育對經(jīng)濟增長的貢獻反超高等職業(yè)教育，主要原因在于近年來本科教育普及率的進一步提高，高等職業(yè)教育在社會公眾中的認(rèn)可度不如本科教育，加之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，社會對高等職業(yè)教育存在選擇誤區(qū)和偏見，高等職業(yè)教育在發(fā)展速度和規(guī)模等方面低于本科教育，因此高等職業(yè)教育急需探索和創(chuàng)新發(fā)展模式和實現(xiàn)路徑。

表5 江蘇高等職業(yè)教育和本科及研究生教育對經(jīng)濟增長的貢獻/%

5.1.3 江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻高于全國平均水平

在1990—2000年和2000—2010年兩個計算期內(nèi)，江蘇省整體教育對經(jīng)濟增長的貢獻均低于全國平均水平，但與1990—2000年期間相比，2000—2010年期間差距明顯縮小(見表6)，在1990—2000年期間，江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻略低于全國平均水平，但2000—2010年期間由于江蘇高等職業(yè)教育獲得較大發(fā)展，經(jīng)濟效益和社會效益逐步顯現(xiàn)，其對GDP增長率的貢獻開始高于全國平均水平。

表6 全國和江蘇省教育及高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻情況/%

通過對比全國和江蘇省整體教育和高等職業(yè)教育發(fā)展情況及其對GDP增長率的貢獻(見表7)，可以發(fā)現(xiàn)江蘇省教育綜合指數(shù)年均增長率、高等職業(yè)教育的教育綜合指數(shù)年均增長率以及高等職業(yè)教育在教育綜合指數(shù)，年均增長中所占比重均高于全國平均水平，并呈現(xiàn)出優(yōu)勢逐步擴大的跡象，這與人們的普遍觀念—江蘇是一個教育大省相一致。但是江蘇省整體教育對GDP增長的貢獻卻略低于全國平均水平，高等職業(yè)教育對GDP增長的貢獻僅略高于全國平均水平，尚未形成明顯的領(lǐng)先優(yōu)勢，主要原因是江蘇省GDP增速明顯高于全國，導(dǎo)致教育對經(jīng)濟的拉動作用在一定程度上相對縮小。由此可以推斷出江蘇高等職業(yè)教育本身的發(fā)展水平并不低，導(dǎo)致其經(jīng)濟效益偏低的原因在于江蘇高等職業(yè)教育發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)展情況還不相匹配，即高等職業(yè)教育的發(fā)展速度落后于整體經(jīng)濟增長速度。

表7 全國和江蘇省整體教育及高等職業(yè)教育發(fā)展及其對經(jīng)濟增長貢獻的對比情況/%

經(jīng)濟發(fā)展階段與教育發(fā)展階段之間存在相互制約關(guān)系，如果江蘇高等職業(yè)教育不能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，不能與江蘇經(jīng)濟發(fā)展水平和程度相適應(yīng)，那么在未來將制約江蘇經(jīng)濟進步和社會發(fā)展。高等職業(yè)教育的特性決定了其必須與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，江蘇高等職業(yè)教育也必須基于江蘇經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進、生產(chǎn)技術(shù)的變化、經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動要素的調(diào)整，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

5.2 對策建議

5.2.1 健全和完善江蘇高等職業(yè)教育體系

江蘇高等職業(yè)教育經(jīng)過多年超常規(guī)、跨越式發(fā)展，已積累豐富經(jīng)驗，有條件進行“先行先試”的探索，江蘇省相關(guān)政府部門要引導(dǎo)和鼓勵改變高等職業(yè)教育體系“鏈條斷裂”的現(xiàn)狀，逐步在?？茖哟紊显黾討?yīng)用型(高職)本科、應(yīng)用型碩士、應(yīng)用型博士等各種層次，探索各層次教育之間的銜接和轉(zhuǎn)變機制，使符合條件的畢業(yè)生能夠有機會繼續(xù)深造并獲得相關(guān)學(xué)歷學(xué)位。除學(xué)歷教育外，增加非學(xué)歷的職業(yè)教育，如在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育等，高職院校針對不同層次、不同類型的學(xué)生可采取不同的教育培訓(xùn)形式，如全日制、校企交替制、夜間兼讀制及自修制等多種形式并根據(jù)入學(xué)條件不同，設(shè)置不同的專業(yè)和課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)和考核方法，并實現(xiàn)辦學(xué)層次和辦學(xué)形式之間的互相銜接、上下貫通。

5.2.2 強化江蘇高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)

當(dāng)前江蘇正處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，在“江蘇制造”向“江蘇創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，高等職業(yè)教育需要加強內(nèi)涵建設(shè)，以肩負(fù)起服務(wù)江蘇經(jīng)濟發(fā)展和支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力的重任。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展需求，把社會需求、市場需要和自身專業(yè)優(yōu)勢相結(jié)合，堅持特色辦學(xué)，積極探索高職院校專業(yè)和課程設(shè)置市場化，及時了解政府、工商界、教育界和企業(yè)雇員對高職教育的意見和要求，建立有效的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置機制，建立校企對接機制，深化校企合作，形成社會效益明顯、具有自身特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，強化實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，加強綜合型實訓(xùn)基地和區(qū)域開放共享實訓(xùn)基地建設(shè)，推進實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)并造就高水平的師資隊伍，提升科研水平，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的高水平結(jié)合，建立富于生機和活力的內(nèi)部管理運行機制，實現(xiàn)院校的高效運轉(zhuǎn)，從而推動江蘇高等職業(yè)教育的整體可持續(xù)發(fā)展。

5.2.3 營造重視和尊重高等職業(yè)教育的良好氛圍

高等職業(yè)教育是各級教育事業(yè)中與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，如果一個國家或地區(qū)缺少高層次應(yīng)用型、技能型人才，那么即使科學(xué)技術(shù)再發(fā)達也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，發(fā)達國家也無一例外都具有成熟的、領(lǐng)先的高等職業(yè)教育，特別是德國和日本，二戰(zhàn)之后實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，一躍成為世界經(jīng)濟強國，職業(yè)教育發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在發(fā)達國家，高等職業(yè)教育和傳統(tǒng)大學(xué)教育同樣受到社會和民眾的尊重，政府相關(guān)部門、新聞媒體機構(gòu)及高等職業(yè)院校要加強宣傳引導(dǎo)，克服社會偏見，引導(dǎo)全社會用務(wù)實的眼光對待教育消費，避免教育選擇的盲從，充分認(rèn)識發(fā)展高職教育的重大意義，在全社會范圍內(nèi)形成重視和尊重高等職業(yè)教育的良好氛圍。

[1]劉力，張立紅. 丹尼森估算教育經(jīng)濟效益方法述評[J].探索，1985(2)：44-48.

[2]“職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻研究”課題組，崔炳建. 職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻研究(上)—職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻研究[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報，2012(10)：31-43.

[3]李洪天. 20 世紀(jì)90 年代我國教育發(fā)展對經(jīng)濟增長的貢獻研究[J]. 南京政治學(xué)院學(xué)報，2001，17(6)：100-104.

[4]顧坤華，趙惠莉. 高等職業(yè)教育體系建設(shè)與社會協(xié)同發(fā)展—七議江蘇“高職強省”[J]. 高校教育管理，2013，7(2)：33-41.

(責(zé)任編輯：施建平)

Estimation and Analysis of the Contribution of Jiangsu Higher Vocational Education to Economic Growth

WANG Kanyu，QIAO Guiming
(1.Business School，Suzhou Industrial Park Institute of Services Outsourcing，Suzhou 215123，China；2.Dongwu Business School，Soochow University，Suzhou 215021，China)

G718.5

A

1008-5475(2017)03-0055-08

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.03.011

2017-02-28；

2017-03-30

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(B-b/2015/03/036)

王侃鈺(1987-)，女，江蘇蘇州人，講師，主要從事經(jīng)濟學(xué)研究。

王侃鈺，喬桂明. 江蘇高等職業(yè)教育對經(jīng)濟增長貢獻估算及分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017，28(3)：55-62.