郭曉艷

【摘要】隨著高校教育體制改革的不斷演進，高校招生人數(shù)越來越多，隨著入學人數(shù)的增加，高校聲樂教育也隨之發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的高校聲樂教育模式已跟不上教育改革的步伐，因此，高校在不斷探索更好的符合時代發(fā)展的教學模式，而分組教學模式以其獨特的優(yōu)勢開始不斷走進人們的視野。

【關鍵詞】高校；聲樂；分組；教學

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

目前，由于高校招生人數(shù)不斷增加，越來越多的學生有機會受到高等教育，一些師范院校的音樂系的招生人數(shù)更是有了顯著的增加。招生人數(shù)的增加在給高校帶來更多經(jīng)費的同時也帶來了不少壓力。最為明顯的便是資源分配不均，由于高校音樂教師并沒有隨著招生人數(shù)的增加而增加，因此給聲樂教師們帶來了很大的教學壓力。在傳統(tǒng)的聲樂教學中往往采取的教學模式是師生“一對一”模式，由于學生人數(shù)的增加，“一對一”教學模式已明顯不再適合高校的聲樂教學，分組教學模式應運而生。自分組教學模式產(chǎn)生以來，廣泛受到學生和教師的喜愛。本文將從分組教學模式的內涵、意義以及實現(xiàn)途徑三方面展開論述。

一、分組教學模式的內涵

分組教學模式，顧名思義，便是按照一定的分組標準將學生們分成幾個小組，然后由教師針對各個小組的不同特點進行聲樂教學。由于之前的高校聲樂教學普遍采用的是“一對一”的教學模式，而招生人數(shù)的增加則迫使這種模式退出了高校聲樂教學的歷史舞臺，高校聲樂教學因此開始探索集體教學模式。然而集體教學模式雖然能夠在一定程度上緩解學生增加帶來的壓力，能夠有效節(jié)省大量的教學時間和教學資源，但是集體教學模式與之前的“一對一”教學模式相距甚遠，高校聲樂教育為了探索一個折中的教學模式，分組教學模式便進入了人們的視野。

分組教學模式集“一對一”教學模式與集體教學模式的有點于一身，對兩種教學模式進行了優(yōu)化整合。高校聲樂教學中的分組教學模式往往是按照不同學生之間的演唱風格、演唱習慣或者是學生的演唱水平將學生分為幾個具有不同特點的小組，然后教師以小組為教學單位針對各個小組采取不同的教學方法，以此為基礎展開聲樂教學。分組教學模式將教學資源利用最大化，在滿足聲樂教學的同時還能滿足一些其它的特殊要求，逐漸為各大高校聲樂教學所接納，成為一種全新的能提高教學效果的新型教學模式。

二、高校聲樂教學中分組模式應用價值

首先，分組教學模式能夠將教學資源得到最大化地利用。由于學生人數(shù)的增加，而學校的教學設施如琴房、歌房以及練聲房等硬件設施是一定的，而教師等軟件設施也不能隨著學生人數(shù)的增加而增加，這樣一來如果依然采取之前的“一對一”教學模式或者是集體教學模式不但不能使資源得到有效利用還可能使教學效果下降。分組教學模式則恰好解決了這一系列問題。如果采用之前的“一對一”教學模式時，不僅教師會有很大的工作量，學生也會受到很大的時間限制，從教師和學生的角度來說，教學效果都不能得到改善。而分組教學模式則將“一對一”變成了“一對多”，這個“多”也不像集體教學模式的學生太多，這樣一來便可以在短時間內解決相同水平學生的共性問題。

其次，分組教學模式還能夠鍛煉學生的心理素質。一般而言，目前的大學生大多都是內向型的性格，膽子較小，不喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己。有一些學生在最后考試時因為心理過度的緊張而發(fā)揮不出自己應有的水平，這樣不但教師不能真正檢測學生的學習效果，學生自己也不能了解自己的真實水平。而分組教學模式實施過程中會經(jīng)常需要學生在教師和同組同學面前演唱，然后聽取教師和其他學生的意見，這樣學生便能夠在平時鍛煉自己的心理。如果教師能夠及時地給予鼓勵，那么學生的學習積極性也會隨之提高。

三、高校聲樂教學中分組模式實現(xiàn)途徑

分組教學模式中最關鍵的一步也是首要的一步便是將學生劃分為各個小組。在劃分小組時我們既要兼顧小組的多樣性還要把握學生的不同特點。我們在劃分小組時不能簡單地以學生的演唱水平為劃分標準，還應從綜合角度去全方位地分析學生，例如學生的個人性格或者是個人興趣等。各個小組的學生既要有共同點還要有各自獨特的方面。其次，在劃分小組時還應讓學生了解劃分小組的意義，因為小組劃分大多是以學生的水平為標準，這時便要考慮學生的自尊心。最后，教師要不斷根據(jù)學生的水平進行及時地調整，提高教學效率。

在進行分組教學時不僅要注重培養(yǎng)學生的個性，還應注重提升學生的合作能力。在培養(yǎng)學生的個性時，教師要積極發(fā)現(xiàn)學生的有點和特長，然后因材施教。在劃分小組時也要兼顧學生的平均水平。另外，當今社會對學生的合作能力要求非常高，教師應該通過分組教學模式培養(yǎng)學生的合作能力。多舉辦一些集體活動，如合唱比賽或者是一些集體運動等，讓學生認識到自己屬于小組的一員，進而提升學生們的合作意識。

高校聲樂教學模式應隨著環(huán)境和條件的改變而不斷進行調整，教師應該不斷探索分組教學模式的最優(yōu)實現(xiàn)途徑，了解分組教學模式的優(yōu)點，克服其缺點。充分利用有限的教學資源，營造良好的聲樂學習環(huán)境，使學生們在分組教學中能夠取長補短，從別人身上發(fā)現(xiàn)自己的不足并做到及時地調整。在實施分組教學時應做到不斷地創(chuàng)新，將新興的科學技術等教學資源運用到分組教學之中，不斷提升高校聲樂教學效果。

參考文獻

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