于洲

【摘要】“課證崗賽”是指職業(yè)教育與崗位要求之間相互融合，通過課程學(xué)習(xí)，相關(guān)專業(yè)證書，專業(yè)技能大賽，學(xué)生就能直接上崗。在課程設(shè)置上注重“課程體系與內(nèi)容―職業(yè)資格考證能力要求―崗位能力―專業(yè)技能競賽能力要求”的相互融合，使專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容高度契合幼兒園崗位職業(yè)能力要求。學(xué)生在掌握高職學(xué)前教育音樂專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力是“課證崗賽”技能型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，為達(dá)到此目標(biāo)，高職學(xué)前教育音樂教學(xué)人才培養(yǎng)模式不僅要有突破性的改革與進(jìn)展，而且要重構(gòu)高職學(xué)前教育音樂專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)模式、評(píng)價(jià)模式及教學(xué)模式。近年來我們都在積極探討研究，如何做好“課證崗賽”融合的教學(xué)改革的問題，本文將從幾個(gè)方面進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)前教育；音樂教學(xué)；課證崗賽；課程教學(xué)改革與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課題研究的動(dòng)態(tài)與現(xiàn)狀

（一）“課證崗賽”人才培養(yǎng)方案的措施

高職院校與幼兒園進(jìn)行互動(dòng)，定期了解幼兒園崗位對(duì)人才的需求。近年來在對(duì)高職學(xué)前音樂教育畢業(yè)生的調(diào)研來看，專業(yè)技能的實(shí)踐能力薄弱，音樂技能“彈、跳、唱、編”的綜合能力一般等問題普遍存在。這些情況說明，除了演唱技能之外其他三項(xiàng)技能水平的提高急需進(jìn)行研究和改進(jìn)，必須制定職業(yè)教育與崗位要求相融合的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有良好綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的幼兒園規(guī)范教學(xué)能力的應(yīng)用型人才。

（二）“課證崗賽”的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

高職學(xué)前教育音樂專業(yè)應(yīng)該制定具有針對(duì)性的課程體系與內(nèi)容―職業(yè)資格考證能力要求―崗位能力要求―專業(yè)技能競賽能力要求”的相互融合的培養(yǎng)模式，緊緊圍繞“課證崗賽”制定教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置上要明確教師要傳授什么知識(shí)？學(xué)生要學(xué)哪方面內(nèi)容？加強(qiáng)學(xué)生的音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論，將音樂專業(yè)核心課程放在突出位置。加強(qiáng)崗位能力的培養(yǎng)，通過仿真模擬教學(xué)等一系列方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及綜合能力。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)一步感受教學(xué)的各環(huán)節(jié)，達(dá)到將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

（三）實(shí)施“課崗證賽”融合，建立校企對(duì)接協(xié)作機(jī)制

定期選送教師走進(jìn)幼兒園，參與幼兒園研修，了解崗位需求的第一手資料，教師在課堂教學(xué)中可以融入崗位要求，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)覺得課程有含金量，能促進(jìn)良性的教學(xué)循環(huán)。每學(xué)期可以選送學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而達(dá)到讓學(xué)生以在校生和實(shí)習(xí)生的雙重身份交替學(xué)習(xí)。一方面，讓學(xué)生體驗(yàn)幼兒園各種真實(shí)場景，另一方面，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中可做到有的放矢。建立“課崗證賽”融合的體系，保證“課崗證賽”無縫對(duì)接，使教師、學(xué)生有崗可上，寓崗于課，為建設(shè)良性循環(huán)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制提供良好的環(huán)境保障。推行“課崗證賽”融合，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于建設(shè)專業(yè)對(duì)口、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為提高學(xué)生的職業(yè)技能水平提供環(huán)境保障。

二、課題研究價(jià)值

本課題結(jié)合目前高職學(xué)前教育音樂教學(xué)情況，提出了要遵循高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的基本特性，探索和研究高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”融合的課程教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性。強(qiáng)調(diào)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型專業(yè)人才”，其教學(xué)模式也應(yīng)具有“音樂專業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性、教學(xué)方法的訓(xùn)練性”等基本特性，提出目前高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”融合度還存在很多問題?！罢n證崗賽”分離不相適應(yīng)已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校學(xué)前教育音樂教學(xué)改革的主要方向。因此，研究高職院校學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”深度融合教學(xué)模式，對(duì)今后高職學(xué)前教育音樂教學(xué)課程改革、學(xué)生就業(yè)都具有長遠(yuǎn)重要的意義。

三、課題研究實(shí)踐意義

通過對(duì)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”融合的課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究，高職學(xué)前教育音樂教學(xué)有了的重要依據(jù)，從而保證高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”融合的課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究更加深入。本課題的研究使得教師角色和地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為教育教學(xué)的研究者和實(shí)踐者?！罢n證崗賽”相融合必將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和認(rèn)真落實(shí)，對(duì)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、考試改革等方面，重構(gòu)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系，讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，“教學(xué)做一體化”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更能體驗(yàn)完整的幼兒園實(shí)際工作過程，提高了高職學(xué)前教育音樂專業(yè)技能的綜合能力。當(dāng)前高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”融合的課程教學(xué)改革與實(shí)踐依然存在許多的問題，這些問題對(duì)于我們進(jìn)一步探討研究高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”融合的課程教學(xué)改革與實(shí)踐具有重要應(yīng)用價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義

（一）“課證”不相適應(yīng)

學(xué)生的課程學(xué)完后還需要花費(fèi)更多時(shí)間去考取職業(yè)資格證書，因?yàn)楦呗殞W(xué)前教育音樂教學(xué)計(jì)劃仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式，這一模式只是在維持傳統(tǒng)的以學(xué)科式教學(xué)體系和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上增加了考證課程的額外輔導(dǎo)和培訓(xùn)而已。

（二）“課崗”不相適應(yīng)

高職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)的很多方面比如：教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等與幼兒園實(shí)際工作的需求不匹配。目前我們的學(xué)生往往存在“會(huì)唱不會(huì)彈、會(huì)彈不會(huì)唱，會(huì)跳不會(huì)編，會(huì)編不會(huì)跳”等現(xiàn)象，原因是我們的課程安排存在嚴(yán)重的問題，部分課程內(nèi)容片面的采用與普通高等院校相同的教學(xué)模式，缺乏特色鮮明的、系統(tǒng)的、體現(xiàn)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)職業(yè)性的教學(xué)體系，導(dǎo)致高職學(xué)前教育音樂教育的畢業(yè)生質(zhì)量不高。

（三） “證崗” 不相適應(yīng)

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)職業(yè)資格考試大綱主要注重理論知識(shí)的考核，與幼兒園工作內(nèi)容脫節(jié)。考級(jí)證書的內(nèi)容，全部是理論測試，缺乏技能實(shí)操考試，這樣就算學(xué)生拿到證書也可能無法勝任教學(xué)工作。因此，雖然證書是學(xué)生能力的體現(xiàn)但不是就業(yè)的必要條件。目前高職學(xué)前教育音樂職業(yè)證書，聲樂、鋼琴、舞蹈都是以音樂學(xué)院專業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)的證書，如聲樂演唱：美聲唱法、民族唱、通俗唱法。鋼琴演奏：世界名曲。舞蹈表演：高難度技巧等。以上的職業(yè)證書，脫離幼兒園的實(shí)際工作，滿足不了幼兒園“彈、跳、唱、編”的實(shí)際工作需求。

四、課題研究內(nèi)容

（一）確定高職學(xué)前教育音樂教學(xué)專業(yè)“課證崗賽”課程內(nèi)容的定位

基于“課證崗賽”融合，構(gòu)建專業(yè)課程體系，高職學(xué)前教育音樂教學(xué)要明確以培養(yǎng)“彈、跳、唱、編”實(shí)踐性技術(shù)人才作為定位去培養(yǎng)人才，為了實(shí)現(xiàn)“課證崗賽” 融合，設(shè)置課程要以幼兒園大綱要求為核心，以幼兒園工作崗位要求為目的，把職業(yè)資格證書作為橋梁，設(shè)置課程體系，探討開發(fā)課程內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)幼兒園音樂教學(xué)“五大領(lǐng)域”之一“藝術(shù)表現(xiàn)”，確定高職學(xué)前教育音樂教學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，基于“課證崗賽”融合的需求大膽創(chuàng)新，劃分了四大專業(yè)技能：即兒童歌曲演唱技能、游戲節(jié)奏編創(chuàng)技能、鋼琴即興伴奏技能，舞蹈表演技能。并構(gòu)建了專業(yè)技能課程體系來培養(yǎng)四大技能。加強(qiáng)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)，提升專業(yè)能力，突出技能的培養(yǎng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理念，開設(shè)全面的校內(nèi)外實(shí)踐課程，積極開展校企合作，融入學(xué)前音樂教育職業(yè)資格考試和技能競賽。

（二）制定高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”融合的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

編制高職學(xué)前教育課堂教學(xué)“課證崗賽”融合的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，審核“四大技能”內(nèi)容的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒園核心崗位的能力，融入幼兒園專業(yè)資格證書、模擬真實(shí)工作任務(wù)的技能競賽指南，建立“課證崗賽”相結(jié)合的、適合高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將目前的鋼琴、聲樂、舞蹈三門課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改使其相互補(bǔ)充相互融合，將兒童歌曲演唱、鋼琴即興伴奏，舞蹈表演，游戲節(jié)奏編創(chuàng)“四大技能”作為高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）明確高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”課程改革及未來發(fā)展方向

近年來我們“課證崗賽”教學(xué)改革方面，做了許多工作，進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，受到一定的阻力。目前高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”相互融合的教學(xué)改革是未來發(fā)展的方向。為了進(jìn)一步完善“課證崗賽”融合的課程，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的融合相對(duì)接，進(jìn)一步開展“課證崗賽”融合的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)課程建設(shè)與改革，促進(jìn)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)課程建設(shè)走上標(biāo)準(zhǔn)化、 規(guī)范化和市場化之路。

（四）擬解決的問題

目前高職學(xué)前教育對(duì)音樂教學(xué)專業(yè)部分課程內(nèi)容的發(fā)展與定位不準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)及專業(yè)技能培養(yǎng)不落實(shí)，對(duì)高職學(xué)前教育課堂教學(xué)“課證崗賽”融合的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定不完善，對(duì)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)課程改革及未來發(fā)展方向滯后等方面存在問題。在我們傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，由于受專業(yè)音樂院校技術(shù)至上教學(xué)理念的制約，脫離幼兒園實(shí)際把強(qiáng)調(diào)單一的技能作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了“課證崗賽”融合綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“只會(huì)唱不會(huì)彈或只會(huì)彈不會(huì)唱或只會(huì)跳不會(huì)編創(chuàng)”等問題大量存在。那么如何探究高職學(xué)前教育音樂教學(xué)“課證崗賽”融合的發(fā)展方向，確定高職學(xué)前教育音樂教學(xué)合理性，是高職學(xué)前教育音樂教學(xué)研究探索和解決的重要問題。