莫婷潔

摘 要：本文分析了高中英語閱讀教學(xué)中語言處理存在的問題，并結(jié)合教學(xué)課例的實踐與改進闡述將語言知識教學(xué)與閱讀教學(xué)有機融合的策略，使學(xué)生在完整的文本語段中感知探究語言，基于運用的需要整理語言，在完備的新情景中運用語言。

關(guān)鍵詞：語言處理；閱讀教學(xué)；語言運用

一、引言

英語閱讀教學(xué)的目的是“學(xué)生通過閱讀文本掌握基本的語言、文化等知識；發(fā)展學(xué)生的閱讀技能并逐步完善他們的閱讀圖式能力；形成自主獲取信息，處理信息的能力”。閱讀課是高中英語教學(xué)的重要課型，但在實際教學(xué)中，教師通常用兩個課時完成閱讀教學(xué)任務(wù)。第一課時的主要教學(xué)任務(wù)有梳理課文背景知識、理解整體大意、概括段落大意、查尋細節(jié)信息等。第二課時通常由教師以灌輸?shù)姆绞街苯映尸F(xiàn)并講解課文中的重點詞匯、句型和語法知識，并結(jié)合高考題目或句子翻譯練習(xí)進行操練，做到舉一反三，融會貫通。這種脫離文本的語言知識的學(xué)習(xí)，不僅不能使學(xué)生正確理解和掌握詞匯的意義和用法，更剝奪了學(xué)生主動探究與自我建構(gòu)知識體系的最佳機會。因此這就要求教師積極探索新的語言教學(xué)切入點，改變以例句講解和練習(xí)為主的語言處理方式，讓學(xué)生在完整的文本語段中感知探究語言，基于運用的需要整理語言、在完備的新情景中運用語言。

筆者在校教研活動中開設(shè)一節(jié)閱讀教學(xué)中語言處理的公開課，通過第一次課試教與第二次課的改進的模式對閱讀課的語言處理進行了研究。

二、第一次課試教

（一）課例呈現(xiàn)

【課例背景】

根據(jù)實際的教學(xué)進度，筆者選擇了人教版教材高中英語模塊1Unit4中Reading部分A night the earth didn't sleep這篇文本的語言處理作為教學(xué)內(nèi)容。第一次試教筆者延用常態(tài)的教學(xué)模式，分兩個課時處理這個閱讀文本。第一課時關(guān)注文章的題目的揣測、段落大意的歸納、整體大意概括和細節(jié)信息的尋查以及讀后的感悟或收獲。第二課時筆者做了以下的教學(xué)設(shè)計。

【教學(xué)過程】

Step I Fill in the blanks with key words in the reading passage. （10 min）

_______ things happened in Tangshan. For a few days， water in the wells ____ and fell. The wells had ______ and a ______ gas came out of them. Mice， chickens and even pigs became too _______ to live as usual. The water pipes cracked and _____. But people thought little of these ______.

At 3：42 am， everything began to _____. It seemed as if the world was __ __ ____. One-third of the nation felt it. A _____ crack cut across the city. The city lay in _____. Two-thirds of the people _____ or were _______. Everywhere they looked nearly everything was ________ and people were _______.Then later that afternoon， another big quake ______ Tangshan， which _______ many ______ workers and doctors. People began to wonder how long the ________ would last.

But all hope was not _____. Soldiers came to help those ________. Slowly， the city began to _______ again.

【設(shè)計說明】步驟1的目的是讓學(xué)重溫閱讀課的梗概，并且用恰當?shù)男问秸_地拼寫重點詞匯如：crack， smelly， nervous， burst ， injure ， destroy， trap ，rescue， disaster ， breathe ，think little of， at an end， in ruins。

Step II Find the sentences or phrases you think are useful to share with your classmates and offer reasons. （10min）

Step III Ss are invited to share their sentences and phrases with the class. （10 min）

【設(shè)計說明】 步驟2和3的目的是讓學(xué)生自主地去感知探究文本中的語言現(xiàn)象，體會語言的特色，并且學(xué)會和同伴分享或求助，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

Step IV Practice makes perfect. （15min）

1.似乎杭州霧霾（haze）沒完沒了，人們不能再對它視而不見了。（as if/at an end/think little of ）

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2.一個重大的失誤斷送了他成為國家籃球隊隊員的機會。（ruin）endprint

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3.2008年5月12日，汶川發(fā)生大地震，死亡人數(shù)和重傷人數(shù)高達40多萬。（injure）

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4.每當他回憶起自己遭受的苦難，他總是失聲痛哭。（burst/suffer）

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5.并不是每個人都喜歡小蘋果這首歌，但至少它帶來了歡樂。（not all）

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6.當你堵在周五放學(xué)回家的路上的時候，抱怨也無濟于事。（useless/trap）

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7.專注于手機游戲，他并沒有注意到班主任正向他走去。（bury）

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【設(shè)計說明】筆者根據(jù)該文本的重點詞匯結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計了句子翻譯練習(xí)，目的是讓學(xué)生能夠?qū)W生恰當?shù)厥褂眠@些詞匯。

（二）課例反思

筆者本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的宗旨是倡導(dǎo)以學(xué)為主，先學(xué)后教，教學(xué)生學(xué)的教學(xué)新范式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主歸納的能力。本節(jié)課主要分為四個環(huán)節(jié)：回憶第一課時學(xué)的閱讀文本，完成課文摘要的填空；學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言知識，包括詞匯、句型和語法現(xiàn)象等，然后同桌之間分享并互助學(xué)習(xí)，最后學(xué)生主動和全班分享所學(xué)或提出困惑，教師點評并提供幫助；最后學(xué)生翻譯部分句子，檢測語言的實際應(yīng)用。但本次試教還可以從以下幾方面進行改進：

1.第三環(huán)節(jié)學(xué)生個體在全班分享所學(xué)或提出困惑，但這樣的分享方式效率不高，內(nèi)容也不夠充實，不如采用公眾展示的方式，讓學(xué)生在第二環(huán)節(jié)就把所學(xué)或困惑記錄下來然后在組內(nèi)互相補充，最后投影在PPT上，這樣涵蓋得更廣。

Individual work Group work

2.教師在試教小結(jié)時再問學(xué)生Any difficulty？如果學(xué)生沒有提出，教師可以繼續(xù)追問，激勵學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是讓這個機會隨之逝去。

3.教師的課堂應(yīng)變能力有待提高，最后翻譯句子環(huán)節(jié)只剩下15分鐘的前提下，教師可以適當篩選四個句子進行翻譯，讓學(xué)生在黑板上展示句子翻譯的同時讓其它學(xué)生去黑板上修改句子，不但創(chuàng)造學(xué)生互助的時機，更為課堂最后留白，使學(xué)生有緘默的時間消化理解并置疑。

4.最后把剩下的三個句子作為課后作業(yè)，從而保證課堂的完整性。

（三）診斷建議

就本次閱讀課的第二課時的試教而言，還是有了一定的突破，改變了以往由授課教師朗讀課文，逐段講解、操練語言點的方式，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)的機會，并且可以和教師實現(xiàn)真正的平等的對話。不過筆者課后覺得這個模式并不能推廣，因為久而久之第二課時做這樣的處理學(xué)生也會失去興趣，從而學(xué)習(xí)的熱情和課堂效率大打折扣。而且筆者覺得在閱讀課的第一課有時候有一種意猶未盡的感覺，尤其是在解讀文本的過程中遇到有些語言現(xiàn)象是立即一語點破還是留到閱讀第二課時進行統(tǒng)一講解？閱讀第二課時第一環(huán)節(jié)的課文復(fù)述設(shè)計的意圖就是為了自然銜接到語言處理，于是筆者反思，何不把語言處理貫穿在文本解讀的過程中。

三、第二次課改進

第二次課筆者借班上課，把閱讀課第一課時和第二課時進行了整合。

Step I Lead in （ 6 min）

Ss enjoy a short video about the natural disasters in the world and then write them down.

Ss： flood， earthquake， tsunami， volcano eruption， fire， typhoon.

【設(shè)計說明】步驟1的目的是讓學(xué)生觀看一段有關(guān)于地球上的自然災(zāi)害的兩分鐘左右的視頻，并把這些自然災(zāi)害記錄下來。畢竟這些災(zāi)難并不都發(fā)生在學(xué)生身邊，因此通過視頻的觀看能夠給學(xué)生直觀的影響，身心的觸動，同時也對災(zāi)難話題進行了適度的語言拓展。

Step II Title-reading （4 min）

What can you guess from the title“A night the earth didn't sleep”？

S1： Something happens to the earth.

S2： Earthquake happens.

If there are two titles to choose from：A terrible earthquake and A night the earth didn't sleep， which one will you choose？ Why？

S1： The latter because it is more vivid.

S2： The use of personification（擬人）.

【設(shè)計說明】步驟2的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的題目，通過對題目的解讀，掌握整篇文本的主要內(nèi)容，同時讓學(xué)生對類似題目進行選擇，使學(xué)生最佳題目的標準便是簡潔、生動，同時從修辭的視角引導(dǎo)學(xué)生對題目做了進一步的詮釋，這是自然、真實的學(xué)習(xí)語言的過程。endprint

Step III The structure of the passage （8 min）

Divide the passage into three parts and use one word for each part.

【設(shè)計說明】在深入理解文章的細節(jié)前，讓學(xué)生完成表格填寫，這可以幫助學(xué)生建立全文的語篇概念，理清文脈，也有助于對全文細節(jié)的理解。同時鞏固學(xué)生通過主題句歸納段落大意的閱讀技能，并且盡可能簡潔地用本單元所學(xué)的詞匯加以概括。

Step IV Explore the damage （ Language focus） （8min）

Find out the expressions about damage.

【設(shè)計說明】在讓學(xué)生運用所學(xué)語言表達地震帶來的破壞前，筆者增加了語言整理的內(nèi)容，從“描寫細節(jié)”和“總結(jié)概括”兩個維度進行整理，從而為下一步驟的語言運用奠定基礎(chǔ)。同時學(xué)生在整理語言的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些語言現(xiàn)象，如burst這個詞過去式和過去分詞同形；Sth be hard to get中不定式的主動表示被動；trap的過去式和過去分詞為trapped； 這段文字靈活地運用了多種修辭手法，如It seemed as if the world was at an end.（exaggeration夸張）；Hard hills of rock became rivers of dirt.（metaphor暗喻）；Bricks cover the ground like red autumn leaves.（simile明喻）。這些語言現(xiàn)象都是學(xué)生在品讀文章細節(jié)的過程中自主發(fā)現(xiàn)并感悟，其教學(xué)效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動地理解，不但使學(xué)生真正體會到語言的美妙，而且培養(yǎng)學(xué)生自主感知語言的習(xí)慣。

Step V Describe the following pictures using the words and expressions above. （8 min）（圖片略）

【A sample description】 On May 12th，2008， a serious earthquake struck Wenchuan， Sichuan province of China. There was a huge crack and a great number of buildings fell down in a few seconds， which trapped thousands of people. Unfortunately， a large number of people were killed or injured. In fifteen terrible seconds， the whole city lay in ruins. It seemed as if the world was at an end. People began to wonder how long the disaster would last.

【設(shè)計說明】筆者從最初用視頻導(dǎo)入，給學(xué)生直觀的印象，到運用階段為學(xué)生選用這組圖片，為學(xué)生積極運用所學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以保證學(xué)生學(xué)過的語言知識在今后的交際中能正確得體地使用。

Step VI Explore the hope （ Language focus） （6 min）

T： All hope was not lost. So what is the hope in the last paragraph？

【設(shè)計說明】筆者最后一段從關(guān)鍵詞“Hope”入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注supporting details并且明了最后一段文本的組織結(jié)構(gòu)總—分—總，以及the city began to breathe again中擬人的修辭方法。

Step VII Using the language （15 min）

If you are the journalist of China Daily， you are asked to write an English report about the earthquake in Tangshan， including its damage and recovery. The first sentence of each paragraph has been given.

【設(shè)計說明】 綜合語言運用環(huán)節(jié)，再次延用前面環(huán)節(jié)中的畫面描寫，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用的情景，語言運用的內(nèi)容與所學(xué)文本更緊密相關(guān)，這有助于學(xué)生積極運用所學(xué)的語言，起到鞏固、內(nèi)化所學(xué)語言的作用，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

四、結(jié)論

為了避免英語閱讀教學(xué)中的語言處理機械灌輸語言知識的傾向，提高語言學(xué)習(xí)的真實性與有效性，閱讀教學(xué)可以關(guān)注以下三點：

（一）以話題為中心整合文本的語言知識

教師要摒棄傳統(tǒng)的按部就班地教教材，根據(jù)話題需要合理篩選要處理的語言，圍繞話題的主題意思對語言進行整合。在第二次課改進實踐中，步驟4和步驟6的表格對與文本話題密切相關(guān)的語言進行了整合。

（二）以感知整理運用為主線組織教學(xué)活動

讀前通過觀看災(zāi)難視頻讓學(xué)生初步感知話題語言，讀中問題回答、表格填寫、語義轉(zhuǎn)述等活動讓學(xué)生充分感知語言，整理語言，初步運用語言。這樣就避免了閱讀教學(xué)和語言處理脫節(jié)，做到閱讀和語言處理并行。

（三）以情景為依托鼓勵學(xué)生積極運用語言

教師在閱讀教學(xué)中運用視頻和圖片創(chuàng)設(shè)與主題切合，便于學(xué)生理解和運用語言的情景。教師利用這些情景因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思考，更好地幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。

五、幾點思考

（一）在高中英語閱讀教學(xué)中，將語言學(xué)習(xí)與文本閱讀有機整合能夠有效地提高學(xué)生的綜合語言運用能力，但是對于45分鐘的課時，有時可能文本解讀和語言處理不能在一節(jié)課中完成，還需要在閱讀的第二課時內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此文本解讀就會缺乏語篇的完整性。

（二）語言的運用環(huán)節(jié)不一定總是要通過整篇寫作的方式，可以寫一個段落，也可以通過口頭表達的方式，包括采訪、演講、做報告等，豐富課堂活動的形式。

（三）修辭知識的掌握可以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，但是也要把握一個度，因為對于有些學(xué)生要求有點高，而且也會降低閱讀本身的趣味性。

參考文獻：

[1]賴朝暉、劉曉燕、賴軼璇、葉未翔，英語閱讀教學(xué)的語言處理：感知與運用[M]杭州：浙江大學(xué)出版社2013.endprint