□文/重慶市長壽區(qū)教師進修學校 黃 鳳

名著閱讀指導策略

□文/重慶市長壽區(qū)教師進修學校 黃 鳳

身處今天這樣一個資訊無比發(fā)達的時代，我常常煩惱要讀的實在太多，各個領域的專著，各種優(yōu)質文章，名校公開課、視頻學習、聲音學習資源，身邊前輩專家們新鮮的實踐思考成果等等，被信息包圍而不懂擇取之道的結果是陷入信息恐慌，是淺表而混雜的碎片化閱讀。我們的時間資源那么有限，哪怕多活五百年，面對這浩如煙海的各種資源，我們也只能望洋興嘆。到底讀什么？不要糾結，大師們都告訴我們，果斷選擇經(jīng)典，選擇名著。如果你們讀網(wǎng)絡上的言情小說，也讀過《飄》《簡愛》，你會知道什么書給你留下了不可磨滅的印象；如果你還讀過莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，你會知道什么書給你的心靈帶來了久久不息的顫動。所以，讀那些經(jīng)久不衰的萬世之作吧，讀那些經(jīng)過歷史選擇出來的最有價值的經(jīng)典吧，它們是你即使初讀也好像是在重溫，每次重讀都好像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。

一、讓經(jīng)典名著進入孩子的心

初中階段的孩子，讀書品味的形成需要老師更多的引領，艱辛而執(zhí)著的引領。小學階段，孩子們普遍對故事感興趣，不良影響也就是一些沒營養(yǎng)的漫畫快餐；高中孩子有較多理性的認知了，比較能夠根據(jù)自己的興趣選擇有意義一點的書；而初中階段的孩子，處于自我意識爆棚、對師長忠言有一點嗤之以鼻，但又不易辨清優(yōu)劣的時期，而他們身邊，又充斥著那么多不良讀物。網(wǎng)絡上、書報攤，還有一些我們不了解的渠道，淺薄低級的消遣書籍，好多初中生們看得津津有味，相互傳閱，還形成一定的閱讀圈。這些讀物其實是“毒物”，有百害而無一利。重要的是自己的選擇，學生不能正確選擇，就需要老師家長的把關。

我曾經(jīng)在鄉(xiāng)村中學支教，當時任教那個班級的孩子是絕對不愛讀書的，我給他們推薦了《小王子》，可是沒幾個同學喜歡，書里沒有精彩跌宕的故事情節(jié)呀。我就讀給他們聽，讀到“小王子啊，我就這樣漸漸地了解你那憂傷的小生命！原來在很長的時間里，你唯一的消遣就是默默地欣賞日落”，“有一天，我看了四十四次日落”，這時，學生內(nèi)心被悄悄地打動，漸漸走進并愛上小王子那“憂傷的小生命”。學生的心一旦與書里的人物連接上，情感的共鳴就頻頻發(fā)生，小王子與狐貍的馴養(yǎng)，小王子與他的玫瑰，愛、責任、真善美，富有詩意的淡淡哀愁、被喧囂的生活表面所掩藏的深層的人生哲理，越來越緊地攫住了孩子們的心。原來，這個有著童話美的小小作品里蘊藏著這么豐盈滋潤的心靈雞湯，暗暗地給孩子們指引了一條心靈成長的道路。原來，經(jīng)典真的有魔力，再荒蕪冰冷的心也會被它俘虜。所以，老師們用用心，一定可以把孩子們，至少絕大多數(shù)孩子們帶進經(jīng)典的世界，讓他們眼里手里心里只有經(jīng)典，沒有低級讀物，讓高雅的閱讀品味與他們相伴終身。

二、讓孩子獲得閱讀能力的增長

目前，老師們對于名著閱讀的實施大致有以下幾種情形或方式：1.僅僅讓學生簡單讀教材上名著導讀部分內(nèi)容，足以應付以往的考試，對于整本書，老師不作要求。2.要求學生以不同方式讀書，但讀的過程不過問。3.要求學生自主讀，寫讀書筆記，以摘抄和內(nèi)容概括為主，最后以一篇讀后感結束。提出了要求，但過程沒有指導和監(jiān)管，讀書筆記和讀后感也是形式上的完成，質量如何不得而知，學生對書中內(nèi)容理解到何種程度，自己的閱讀體驗有多少也不得而知。4.把一部名著的閱讀策劃為一個完整的課程，從內(nèi)容到形式到閱讀的各個階段，都有連續(xù)系統(tǒng)的安排，讀這本書的過程就是上一門課的過程，也許這門課還不是那么專業(yè)，但這畢竟不是大學的文學課，只是初中的名著閱讀課。這種方式，恐怕鮮有人做。部編教材每冊推薦了兩部必讀名著，這兩部一定不能讓學生純粹自讀，至少應選擇一部以第四種方式進行精讀，教材推薦的另外四部自主閱讀的書則可以放手讓學生去讀，這也有點類似課文中教讀和自讀的關系。我想，名著閱讀也應該有教學，完全放手不管，于積累于能力可能效果都達不到。而且，語文教材推薦的名著閱讀，不只是欣賞性閱讀，除了獲得閱讀積淀，形成閱讀品位，它還承載著學習的任務——學習閱讀的方法和策略，從而培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎。因此，這個過程應該有老師的指導。

但是，現(xiàn)在困難的是，給我們指引方向的教師用書，對課文閱讀教學、寫作教學、綜合性學習教學有明確的目標要求和詳細的教學指導，而名著閱讀這一板塊，部編教材是比人教版加重了分量提高了要求，但教師用書上卻沒有這個板塊的內(nèi)容，沒有任何說明、要求、實施建議，要達到何種目標，還得由老師們根據(jù)課標去領悟。這是教師用書中的一個留白，留待老師們自己去探索有效的實施路徑，這是一個有待開發(fā)的、很有探索價值的新領域。但是，沒有閱讀情懷的老師、教學任務繁重的老師、自身文學素養(yǎng)不夠的老師、沒有探索激情的老師，怎么會愿意去開發(fā)這個課程？

三、名著閱讀以學生的讀為主

老師的教是穿針引線帶動閱讀，是激發(fā)體驗思考引向深度閱讀，是傳授閱讀方法和策略提升閱讀素養(yǎng)，教學課時不必多，但內(nèi)容要精當，要在關鍵之處發(fā)揮關鍵作用。名著閱讀的教學要先定好課型，可以借鑒當前已有的一些整本書閱讀的教學方式，課型分為以下三類。

（一）讀開啟課（推薦課），以激發(fā)興趣，規(guī)劃閱讀進程，提出閱讀要求為主。給學生講述書中的精彩情節(jié)，講述人物的特別境遇，激發(fā)他們讀故事讀人物的興趣。選擇一段最好的文字，帶領學生品讀，或以優(yōu)美的語言感染學生，或以飽滿的情感打動學生，或以睿智的哲思吸引學生。欣賞名著改編的電影片段，讓學生先看到故事的精彩。出示一些名家對這部書的評價，它所產(chǎn)生的深廣影響，獲得的廣泛關注，取得的輝煌成就。給學生講述作家的人生，先走進作家的心靈，進而帶著對作家的認識或熱愛走進他的著作，再到作品中更深地認識作家，這也是一種有效的閱讀策略。講述自己閱讀的經(jīng)歷，以一個閱讀者的真實體驗去影響其他的閱讀者?？傊詈貌灰苯硬贾脤W生去讀某本書，閱讀開始之前，用一個課時，精心策劃一個興趣激發(fā)課，老師要用心去尋找這本書最能與孩子產(chǎn)生連接的點，讓他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生閱讀的愿望。然后，在這個課上將閱讀這本書的計劃安排、任務要求落實，當然其中有老師的思考，也可以有學生的意見。

（二）閱讀推進課，這是閱讀過程的展開，以學生為主體，是產(chǎn)生閱讀實踐和閱讀體驗的過程，是閱讀的主體實施階段，是閱讀是否產(chǎn)生效果的決定性階段。

（三）閱讀成果展示交流課，通過閱讀成果的總結交流，加深閱讀思考，深化閱讀感受，總結閱讀收獲。實施中不能只是在讀之前布置一個任務，說讀完后要交流，要交讀書筆記，要表演，然后閱讀過程就完全不監(jiān)管，這樣是絕對不行的。應安排集中的時間，有推進課的實施，有閱讀過程的指導和交流，是針對具體內(nèi)容的，需要老師對名著內(nèi)容有很好梳理。

（四）傳授閱讀方法與策略。部編教材中，每本名著導讀都明確提出了讀書方法指導，它的理念是強調(diào)一書一法，就是不光要從這本名著中獲得內(nèi)容，還要從這本書的閱讀過程中學會一種閱讀方法。這是為學生的終身發(fā)展著想，語文中的名著閱讀不完全等同于生活閱讀，這是具有學習功能的閱讀，從必讀名著中習得方法策略，自行用于自主閱讀推薦書目。

比如《駱駝祥子》的讀書方法指導，提出的是圈點批注法，應該在閱讀推進課中有計劃有步驟地講授圈點批注法、批注的種類、批注的內(nèi)容、批注的位置、批注的效果等，讓學生在閱讀過程中實踐運用，掌握這種方法，老師要關注學生的掌握運用情況，促使其閱讀素養(yǎng)在這些閱讀方法的積累中逐步提升。

清 華巖 梅竹春音圖

最有效的教育是熏陶和浸染，經(jīng)典名著無疑是最好的浸染原料。作為老師，我們都有一顆愛孩子的心，我想說，作為語文老師，若真愛，讓孩子讀書；若真愛，陪孩子讀書；若真愛，教孩子讀書。