冷華梅

【摘要】 《夾竹桃》一文字美、景美、情美，文章采用順疑而導(dǎo)、自主感悟、拓展延伸、關(guān)注表達(dá)等有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，以提高學(xué)生的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】 順疑而導(dǎo)；自主感悟；拓展延伸；關(guān)注表達(dá)；研究學(xué)法

《夾竹桃》是國(guó)學(xué)大師季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。語(yǔ)言“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”，不經(jīng)意間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

新課標(biāo)中指出，要培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！秺A竹桃》一文正符合這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣。下面我就談一談本課的教學(xué)策略。

一、順疑而導(dǎo)，展開教學(xué)

問題是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是尋根課堂的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并在老師的幫助和指導(dǎo)下去解決問題，尋找問題的答案。因此，在教學(xué)中我也有意識(shí)地將順疑而導(dǎo)作為教學(xué)的基本策略。在第一課時(shí)，初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行質(zhì)疑，作者對(duì)夾竹桃充滿怎樣的感情？學(xué)生會(huì)從第一句“最——最——”，還會(huì)從最后一個(gè)自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”把握文章總分總的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并歸納出本篇課文的主要問題：作者為什么會(huì)愛上夾竹桃？因?yàn)檫@篇課文較長(zhǎng)，所以把夾竹桃花色的奇妙有趣放在第一課時(shí)體會(huì)。第二課時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃韌性可貴和幻想的美妙。

二、自主感悟，精讀課文

第四自然段主要描寫夾竹桃的韌性，是文章的重點(diǎn)。在體會(huì)學(xué)習(xí)“韌性可貴”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“輕聲讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，并在書的空白處寫上自己讀后的感受”這樣的學(xué)習(xí)提示來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過抓住重點(diǎn)詞句來感受夾竹桃的韌性。在這一過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而老師只是在關(guān)鍵之處加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而成為他們學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。具體步驟如下。

先讓學(xué)生理解“韌”的內(nèi)涵——堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈、鍥而不舍。再逐一品讀以下三個(gè)重點(diǎn)句。

第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！毕绕肺蛾P(guān)鍵詞兩個(gè)“又”字，這兩個(gè)“又”字是“花敗花開”的形象描寫；再換序：“一朵花開了，又?jǐn)×艘欢洹?，通過“花開花落”來感受“花落花開”的可貴；再品悟花朵兒從“一朵”到“一嘟嚕”的數(shù)量演變，引導(dǎo)學(xué)生感受夾竹桃的鍥而不舍和生生不息。

第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?/p>

這兩句話作者都是用了雙重否定句來描寫夾竹桃的韌性。品讀“在和煦的春風(fēng)到盛夏的暴雨再到深秋的清冷”，三季無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，贊美了夾竹桃不論在順境還是逆境，天天、月月、季季如此，彰顯了花神之美。一個(gè)“吐”字 活化了夾竹桃的勃勃生機(jī)，一個(gè)“奉陪”彰顯了夾竹桃甘作陪襯的謙遜秉性。“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“無(wú)不奉陪”雙重否定的使用讓語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，季老對(duì)夾竹桃的贊美之情油然紙上。教學(xué)時(shí)先把句子讀一讀，說說自己的體會(huì)是第一步，認(rèn)識(shí)句式特點(diǎn)——雙重否定句，贊美的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第二步，與第三自然段對(duì)比朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這一句進(jìn)行提問：院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個(gè)自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣，也是按從春到秋的季節(jié)變換的順序?qū)懙摹Ｈ缓笞寣W(xué)生借助屏幕內(nèi)容提示，進(jìn)行對(duì)比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦……在對(duì)比性的朗讀中，讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨(dú)有的可貴韌性以及默默無(wú)聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對(duì)比襯托的作用，用其他的花來反襯夾竹桃的韌性。最后回到中心句——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”，體會(huì)反問句的作用，回歸到“韌性可貴”這一中心上來。

三、拓展延伸，由花及人

季羨林先生曾這樣說過：“我寫東西有一條金科玉律，凡是沒有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫?！庇纱丝梢?，他是對(duì)夾竹桃動(dòng)了真感情的，夾竹桃不屈的韌性也使季羨林先生找到共鳴。他命運(yùn)坎坷，人生道路充滿曲折，但他恰如夾竹桃那樣樸實(shí)而堅(jiān)韌地活著，安靜從容而又始終如一地開放著。季羨林先生的這種喜愛其實(shí)也反映了他人格的追求。

我們常說托物言志，因此在設(shè)計(jì)中將季先生這種對(duì)夾竹桃的喜愛放到更為深厚和情感背景中去。在教學(xué)中，簡(jiǎn)單地出示了作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生在了解之后來說說自己聯(lián)系課文的想法，從而更加深入地感受人物品質(zhì)和情感，也初步感知本單元“詠物抒情”這類文章的特點(diǎn)。

四、關(guān)注表達(dá)，研究寫法

語(yǔ)文不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，知道寫了什么，還要更多地關(guān)注語(yǔ)言形式，知道怎么寫、為什么這樣寫。在這堂課中，我抓住了一些極具特色的詞語(yǔ)、關(guān)鍵的句子、謀篇布局上的特點(diǎn)，通過品析，重點(diǎn)在研究作者“怎樣寫”和“為什么這樣寫”上下功夫，揣摩文章的表達(dá)順序，品位關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情，例如，作者為什么第三自然段洋洋灑灑花了一自然段描繪了春天到秋天百花的艷麗，只字未提夾竹桃。第四自然段話鋒一轉(zhuǎn)，“然而，就在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響……”，濃墨重彩寫夾竹桃？體會(huì)季老以14種花對(duì)比映襯一花，意味深長(zhǎng)，展現(xiàn)了夾竹桃的韌性之美的匠心，“揣摩文章的表達(dá)順序”也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段閱讀要求的重點(diǎn)之一。

以上從四個(gè)方面談了《夾竹桃》一課的教學(xué)策略，課堂實(shí)踐證明，不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)了作者對(duì)夾竹桃的獨(dú)特情感，還走入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。endprint