王紅梅

一、 回顧課文，整體觀照

同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位名叫法布爾的小男孩，你們還記得他嗎？（板書(shū)：著迷）

二、 品詞析句，走近法布爾

1. 走近法布爾，品其“言”，悟其“心”。

（1） 請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，自由朗讀課文第2—3自然段，用橫線畫(huà)出具體體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷的詞語(yǔ)或句子。

出示：

A：一天傍晚，暮色籠罩著了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，卻發(fā)現(xiàn)法布爾不見(jiàn)了。

B：“媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”

① 法布爾如此高興，一起來(lái)贊賞地讀一讀——。（生讀）

② （映示插圖）瞧，這就是法布爾抓到的小寶貝，請(qǐng)大家像法布爾一樣高興地說(shuō)——。

③ 嗯，聽(tīng)出了高興，你能再讀嗎？

④ 誰(shuí)都想擁有一只全身翠綠，觸角細(xì)長(zhǎng)，會(huì)唱歌的紡織娘，讓我們和法布爾一起分享（讀）——

C：三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

思考：這三天中，法布爾為了找紡織娘，可能遇到哪些困難呢？他又是怎樣克服的呢？通過(guò)朗讀，感受法布爾抓紡織娘的不易和收獲的喜悅。

【點(diǎn)評(píng)】文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對(duì)每一句話(huà)都要給予同樣的關(guān)注。這一自然段通過(guò)法布爾的語(yǔ)言，想象他三天捉紡織娘的經(jīng)歷與情感，同學(xué)們一定會(huì)身臨其境。對(duì)于這樣的段落，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生上“文路”——多吟誦、多揣摩、多體會(huì)、多積累，反復(fù)地潛心會(huì)文，讓情與智和諧共生。

（2） 法布爾就是這樣對(duì)小昆蟲(chóng)，對(duì)大自然充滿(mǎn)了濃厚的興趣，引讀課文第4自然段。關(guān)注“省略號(hào)”的用法，思考：法布爾還會(huì)看到什么？

（3） 過(guò)渡：喔，還有很多，法布爾都來(lái)不及看了，怎么辦？那就裝進(jìn)衣袋，回家慢慢欣賞。

2. 走近法布爾，想其“行”，悟其“形”。

（1） 美麗的圣萊昂給法布爾研究昆蟲(chóng)提供了最好的環(huán)境，接下來(lái)，默讀課文第5—10自然段，畫(huà)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)迷戀的句子。（板書(shū)：迷戀）

出示：

A：“嗬，真漂亮！”（法布爾語(yǔ)言）

① 這是一只怎樣的小甲蟲(chóng)？

② 法布爾的想象力真豐富，怪不得他要說(shuō)——“嗬，真漂亮！”

B：他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)……包上……裝進(jìn)……欣賞。（法布爾動(dòng)作）

① 自己讀一讀這句話(huà)，邊讀邊想象法布爾放小甲蟲(chóng)的情景。

② 你聽(tīng)出了什么？

③ 讓我們一起把這精彩的片段回放一遍。

（2） 仿寫(xiě)：法布爾太愛(ài)這些昆蟲(chóng)了，在他鼓鼓囊囊的衣袋里還有一些昆蟲(chóng)，你們看它們來(lái)了（課件映示昆蟲(chóng)圖片：有……有……還有……），這些昆蟲(chóng)把法布爾的衣袋塞得鼓鼓的。課文第5自然段抓住了法布爾的語(yǔ)言和動(dòng)作，請(qǐng)你仿照第5自然段，他還會(huì)怎樣抓其他的小蟲(chóng)子？

【點(diǎn)評(píng)】這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為加深學(xué)生對(duì)法布爾精神內(nèi)涵的理解，抓住重點(diǎn)詞句的品讀，將法布爾迷戀昆蟲(chóng)的可愛(ài)形象，在學(xué)生的腦海中扎下根。教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，映示一些昆蟲(chóng)圖片，盡量復(fù)原或重建法布爾的境遇，以“借力發(fā)力”（遷移）的方式，疊加文本意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)文本的解讀形成有效鏈接，讓他們品讀課文第5自然段和文本對(duì)話(huà)，動(dòng)筆和插圖對(duì)話(huà)。短短的一段文字，讓學(xué)生品讀、感悟、想象，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3. 走近法布爾，想其“情”，悟其“魂”。

（1） 哦，時(shí)間不早了，法布爾也該回家了，讓我們一起與他快樂(lè)回家——齊讀課文第6自然段。

（2） 可是，法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他——（課件畫(huà)外音），母親也在一旁厲聲地責(zé)備——（課件畫(huà)外音）（內(nèi)容是課文第7—8自然段中父母親的語(yǔ)言）。

（3） 此時(shí)的法布爾難受極了——齊讀課文第9自然段。

思考：① 法布爾是怎樣把這些小寶貝放進(jìn)垃圾堆的，他心里會(huì)怎么想？② 這些小寶貝還會(huì)不會(huì)回來(lái)呢？為什么？

（4） 小昆蟲(chóng)、小石子、小寶貝在父母眼里“沒(méi)用”，他們視而不見(jiàn)，充耳不聞，甚至還要惡語(yǔ)相加，可是——齊讀課文第10自然段。思考：從這里你體會(huì)到了什么？

【點(diǎn)評(píng)】小法布爾是學(xué)生的同齡人，他們有著共同的語(yǔ)言、興趣、愛(ài)好，課堂上充分引進(jìn)學(xué)生熟悉的資源（畫(huà)外音），感興趣的話(huà)題（小寶貝會(huì)不會(huì)回來(lái)），讓他們的情感體驗(yàn)得以升華，從中受到法布爾執(zhí)著精神的熏陶——這是法布爾精神的靈魂。

三、 總結(jié)拓展，凸顯“衣袋”

1. 法布爾的一生是癡迷昆蟲(chóng)的一生，你認(rèn)為是什么精神把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂？結(jié)合課文或課外資料說(shuō)一說(shuō)（課件映示視聽(tīng)材料：“走近昆蟲(chóng)大師——法布爾”，簡(jiǎn)介他92個(gè)春秋迎著偏見(jiàn)、伴著貧窮、甘于寂寞，在昆蟲(chóng)的世界里執(zhí)著、探究、求真的精神和寫(xiě)成《昆蟲(chóng)記》一書(shū)）。

2. 如果現(xiàn)在你是雕塑家，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)一座雕塑？

【點(diǎn)評(píng)】教師根據(jù)文本，先后多次出現(xiàn)“衣袋”，不露痕跡地點(diǎn)題，所以“衣袋”雕像設(shè)計(jì)是情理之中的，必須濃墨重彩，凸顯“衣袋”，把衣袋提升為法布爾精神（執(zhí)著、探究、求真）的象征。一段看似簡(jiǎn)潔的文字和一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，因?yàn)殚喿x就是一個(gè)吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過(guò)程。課堂上，對(duì)課文的理解也不能局限于本課的雕像，而是要引領(lǐng)學(xué)生走出文本，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，這就豐富了“法布爾精神”這一內(nèi)涵，豐富了文本，超越了文本。

（作者單位：常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）endprint