思想政治教育視域下“90后”大學(xué)生抗挫折教育機(jī)制探討

摘 要：新常態(tài)下，“90后”大學(xué)生作為新時(shí)代的主力軍，他們綜合素質(zhì)高低會(huì)直接影響著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，更是影響著中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，如何增強(qiáng)大學(xué)生抗挫折能力，是高校思想政治教育工作者和社會(huì)都值得關(guān)注的問(wèn)題。本文從思想政治教育視角出發(fā)，針對(duì)存在問(wèn)題的原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策，即在思想政治教育視域下構(gòu)建“90后”大學(xué)生抗挫折教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；“90后”大學(xué)生；抗挫折教育機(jī)制

注：此文系2015年度湖南省高校輔導(dǎo)員骨干專項(xiàng)課題《思想政治教育視域下深化高職“平安校園”建設(shè)的研究與實(shí)踐——以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（15F02）的階段性成果。

當(dāng)前，全球已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，“90后”大學(xué)生身處其中也深感壓力巨大，困難重重。面對(duì)此種情形，多數(shù)“90后”大學(xué)生能夠保持陽(yáng)光的心態(tài)，銳意進(jìn)取的精神，正確認(rèn)識(shí)自身遭遇的挫折，但也有部分“90后”大學(xué)生在挫折面前表現(xiàn)得比較脆弱，長(zhǎng)時(shí)間難以走出挫折的陰影，甚至以自殘、自殺等過(guò)激行為尋求解脫，后果比較嚴(yán)重。因此，培養(yǎng)“90后”大學(xué)生健康的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，提升他們認(rèn)知、預(yù)防和應(yīng)對(duì)挫折的能力，已成為當(dāng)前緊迫的任務(wù)。

1 “90后”大學(xué)生抗挫折教育存在的問(wèn)題剖析

本文從高校、家庭、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題剖析。

1、高校方面：學(xué)科定位模糊，阻礙主導(dǎo)作用發(fā)揮?！?0后”大學(xué)生抗挫折教育在我國(guó)的起步較晚，關(guān)于它的學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)設(shè)定等方面還處于探索階段，致使一些高校對(duì)其定位模糊，主導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠充分。有的學(xué)校將抗挫折教育的內(nèi)容少許夾雜在大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育中，并不考慮學(xué)生是否能夠接受。還有的學(xué)校認(rèn)為抗挫折教育是一種“問(wèn)題解決式”的教育活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遭遇挫折，才安排相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。這種“先污染后治理”的教育初衷不免顯得有些急功近利。

2、家庭方面：存在教育斷層，習(xí)慣責(zé)任推諉。目前有不少家長(zhǎng)僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)他們的日常生活大包大攬，以致很多“90后”大學(xué)生從小就缺少必備的生存技巧和社交能力，自制力薄弱、不善于獨(dú)立解決問(wèn)題。升入大學(xué)后，他們遠(yuǎn)離父母，需要獨(dú)自面臨全新的環(huán)境，此時(shí)由于家庭抗挫折教育斷層帶來(lái)的生活自理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力差等問(wèn)題逐一顯露，“90后”大學(xué)生遭遇挫折在所難免。

3、社會(huì)方面：觀念轉(zhuǎn)變滯后，基本支持不足。在傳統(tǒng)人才觀的引領(lǐng)下，各高校和眾多“90后”大學(xué)生一味追求高就業(yè)率，社會(huì)趨向于“重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)”的教育理念，偏離了素質(zhì)教育的本意，抗挫折教育作為其中的一部分，也受到了影響，未能引起廣泛的重視。這進(jìn)一步導(dǎo)致社會(huì)大環(huán)境中缺少對(duì)受挫“90后”大學(xué)生的關(guān)愛(ài)及呵護(hù)，溫馨、友愛(ài)的氛圍營(yíng)造也不夠及時(shí)。這種觀念同樣影響到社會(huì)在某種程度上，未能更加主動(dòng)地為“90后”大學(xué)生抗挫折教育提供有利的條件。

4、個(gè)人方面：認(rèn)知過(guò)于表層，主動(dòng)參與意識(shí)較弱。在就業(yè)和學(xué)業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng)下，很多“90后”大學(xué)生將主要精力放在了技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，奔波于各種“考證”輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，進(jìn)而忽視了自身綜合能力包括抗挫折能力的培養(yǎng)。他們還未親自體驗(yàn)到抗挫折教育帶來(lái)的益處，因而難以主動(dòng)融入其中。部分“90后”大學(xué)生尚未對(duì)抗挫折教育有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，覺(jué)得只有受挫了才需要接受教育。

2 構(gòu)建思想政治教育視域下大學(xué)生抗挫折教育機(jī)制探討

挫折教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方配合、形成合力，才能取得更好的教育效果。筆者從思想政治教育視域出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)生抗挫折教育機(jī)制，以增強(qiáng)抗挫折教育實(shí)效性、發(fā)揮思想政治教育正能量、提升“90后”大學(xué)生的抗挫折能力為目標(biāo)，機(jī)制由高校主導(dǎo)、家庭輔助、社會(huì)支撐、評(píng)估反饋四個(gè)模塊組成。這些模塊相互銜接，形成具有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的整體，從而打造高校、家庭、社會(huì)“三位一體”的抗挫折教育體系，提供一種新思維。

1、以高校主導(dǎo)，全員覆蓋，重點(diǎn)調(diào)節(jié)，加強(qiáng)挫折認(rèn)知教育

高校的師資力量、育人環(huán)境等因素共同決定了它在抗挫折教育機(jī)制運(yùn)行中的主導(dǎo)地位。高校不僅負(fù)責(zé)在校內(nèi)開(kāi)展抗挫折教育工作，還要調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)參與其中，幫助受挫“90后”大學(xué)生及時(shí)恢復(fù)心理平衡。高校主導(dǎo)模塊分別從準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)估反饋三個(gè)階段開(kāi)展工作。重點(diǎn)關(guān)注受挫嚴(yán)重的大學(xué)生并為其提供心理援助，評(píng)估反饋階段即機(jī)制中的評(píng)估反饋模塊，圍繞”90后”大學(xué)生策劃不同形式的課外主題活動(dòng)，展開(kāi)品質(zhì)塑造教育。一是定期組織團(tuán)體戶外耐力訓(xùn)練游戲、軍事訓(xùn)練、接力長(zhǎng)跑等體能訓(xùn)練，在鍛煉意志的過(guò)程中宣泄負(fù)面情緒。

2、家庭為輔導(dǎo)，氛圍營(yíng)造，主動(dòng)承擔(dān)，提高抗挫折能力

在大學(xué)階段，“90后”大學(xué)生的主要生活場(chǎng)所是學(xué)校，在家長(zhǎng)身邊的時(shí)間較少，但這并不意味著學(xué)校就需要承擔(dān)抗挫折教育的全部責(zé)任。家長(zhǎng)可通過(guò)電話、短信、微信、QQ 等方式與孩子保持聯(lián)系，掌握子女各方面的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們某些微妙的變化，并與老師取得聯(lián)絡(luò)，一起關(guān)心和教育，平日里注重與孩子的溝通，全力打造民主、溫馨、穩(wěn)定的家庭氛圍。在“90后”大學(xué)生遭遇挫折后，來(lái)自家庭的慰藉和溫暖是他們重新出發(fā)的關(guān)鍵，此時(shí)家長(zhǎng)不能一味責(zé)備，而要耐心引導(dǎo)，在精神上及時(shí)提供最大的支持，與孩子攜手共度難關(guān)，使其更快走向成熟。

3、社會(huì)支持，提高重視，綜合支持，建立健全抗挫折能力平臺(tái)

當(dāng)?shù)亟逃块T組織搭建社會(huì)和高校合作的平臺(tái)，發(fā)動(dòng)、協(xié)調(diào)社會(huì)力量支持和參與大學(xué)生抗挫折教育工作，逐步建立高校與社會(huì)相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)，為“90后”大學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化抗挫折能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)?shù)亟逃块T還可以牽頭聯(lián)系社區(qū)、為大學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中切實(shí)提升抗挫折能力。大眾媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等要客觀評(píng)價(jià)個(gè)別大學(xué)生因挫折導(dǎo)致的極端行為，不應(yīng)為吸引大眾眼球而發(fā)布夸張的報(bào)導(dǎo)，而要秉持職業(yè)操守，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。

4、評(píng)估反饋，科學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成效，形成抗挫折有效機(jī)制

對(duì)“90后”大學(xué)生個(gè)人，要求反饋參與教育的整個(gè)過(guò)程，包括將大學(xué)生以往的心理普查結(jié)果、課堂反應(yīng)情況、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的檢測(cè)結(jié)果、實(shí)際能力考察記錄、個(gè)人心理檔案等內(nèi)容集中在一起，綜合分析其抗挫折能力水平及心理功能的恢復(fù)情況，讓“90后”大學(xué)生明晰自身的教育成效，以備日后改進(jìn)。同時(shí)，充分聽(tīng)取“90后”大學(xué)生對(duì)該機(jī)制的評(píng)價(jià)，這些信息可以作為日后機(jī)制修正的參考。個(gè)人反饋體現(xiàn)了本研究倡導(dǎo)的對(duì)受教育主體，大學(xué)生的充分尊重和高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。

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作者簡(jiǎn)介

李光茂（1982-），男，湖南邵東人，講師，MBA碩士在讀，研究方向：思想政治、心理健康教育。endprint