鄭少陽(yáng)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力也是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。新課標(biāo)把小學(xué)階段的口語(yǔ)交際分為高、中、低三個(gè)學(xué)段，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）學(xué)生的口語(yǔ)交際，在小學(xué)階段起到“承上啟下”的關(guān)鍵作用。下面就如何更好提高這一學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談五種做法。

一、激發(fā)表達(dá)欲望，從寡言到善談

各個(gè)學(xué)段口語(yǔ)交際的教學(xué)都應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生的交際過(guò)程中，教師要根據(jù)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，讓學(xué)生“有感而發(fā)”。如三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》的口語(yǔ)交際練習(xí)“我想發(fā)明的機(jī)器人”，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)片中的機(jī)器人展開(kāi)想像，它是什么形狀？有什么本領(lǐng)？用來(lái)干什么？只要學(xué)生的想像合理，能說(shuō)得清楚明白就應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，達(dá)到激發(fā)他們的表達(dá)欲望。但由于小學(xué)生閱歷少，口語(yǔ)能力弱，在交際中必然會(huì)出現(xiàn)言不達(dá)意等問(wèn)題，這就需要教師適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中“走，我們?nèi)ゴ河巍钡目谡Z(yǔ)交際，教師事前應(yīng)做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一下方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)他們的話匣子。如什么時(shí)候去春游？到哪里春游？準(zhǔn)備開(kāi)展那些活動(dòng)？要做哪些準(zhǔn)備等。鼓勵(lì)同學(xué)們提出相關(guān)的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生自由討論，成為春游的主人。在實(shí)際操作中，教師有可能忽視了教給學(xué)生聽(tīng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，有時(shí)學(xué)生也只聽(tīng)不說(shuō)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件進(jìn)行積極討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。同時(shí)，教師語(yǔ)言要親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說(shuō)、一起想，縮短師生之間的距離，盡量撬開(kāi)學(xué)生們的嘴巴，讓學(xué)生的口語(yǔ)有“源”可發(fā)。例如，可以利用談?wù)撘恍┩捁适?，?lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到豐富交際內(nèi)容，增大交際面。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“向你推薦一本書(shū)”，教師可結(jié)合本園地學(xué)生學(xué)習(xí)神話傳說(shuō)的興趣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的《西游記》《封神榜》等我國(guó)古典名著的故事情節(jié)，力求具體生動(dòng)，也可說(shuō)像《一千零一夜》《格林童話》等國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在這些喜聞樂(lè)說(shuō)的名著、經(jīng)典中訓(xùn)練交際能力。

二、注重規(guī)范語(yǔ)言，達(dá)到“文能達(dá)意”

三、四年級(jí)學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。有時(shí)口語(yǔ)表達(dá)的意思不夠完整、不連貫、甚至前后矛盾，或者語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)，聲音不響亮，或者是將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就要求教師要通過(guò)規(guī)范的普通話來(lái)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提出表達(dá)要求。在平時(shí)的交流中，要讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)明白別人講的主要意思是什么，借鑒人家的表達(dá)方式。討論時(shí)，要把自己的意思說(shuō)清楚，也要注意不中途打斷別人的話，這樣學(xué)生既懂得尊重別人的發(fā)言，又學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、擴(kuò)大交際層面，做到內(nèi)外兼顧

語(yǔ)文科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的源泉，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多練習(xí)說(shuō)話交際，內(nèi)容不限，這樣也為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。另外，學(xué)生說(shuō)話能力的提高也受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響，可以說(shuō)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分，家庭則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。一方面，教師可提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。二是設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，久而久之，他們個(gè)個(gè)變成能說(shuō)會(huì)道。教師如若能堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合的訓(xùn)練原則，學(xué)生的口語(yǔ)能力就會(huì)在不知不覺(jué)中提高。

四、注意面向全體，必須訓(xùn)練到位

口語(yǔ)交際要面向每一個(gè)學(xué)生，要想辦法使每個(gè)學(xué)生都積極參與，讓人人都要有鍛煉的機(jī)會(huì)。在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。教師可以采用同桌討論、指名說(shuō)、小組交流、全班辯論的形式，增加口語(yǔ)交際的“面”與“量”。同時(shí)，老師要善于了解每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)言障礙、存在的問(wèn)題，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都有自信心。特別是那些沉默寡言的學(xué)生，更要撬開(kāi)他們的嘴巴，通過(guò)無(wú)話找話，問(wèn)寒問(wèn)暖等方法，讓他們“被迫”跟你談話，消除恐懼心理，慢慢地幫助他們營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，說(shuō)不定他們也將成為一只只“百靈鳥(niǎo)”。

五、引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)言能力

如果學(xué)生能關(guān)注自己表達(dá)中存在的問(wèn)題，并能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)，那么他的口語(yǔ)表達(dá)水平肯定能達(dá)到很好的水平?！缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！边@就要求教師對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要在教學(xué)中隨時(shí)展開(kāi)，并且要求學(xué)生廣泛參與。如在練習(xí)“介紹家鄉(xiāng)景物”的口語(yǔ)交際中，多數(shù)同學(xué)對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境比較熟悉，當(dāng)時(shí)我叫一個(gè)口語(yǔ)能力比較強(qiáng)的小林同學(xué)把家鄉(xiāng)最具代表性的風(fēng)景介紹出來(lái)。同學(xué)們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，都躍躍欲試想插嘴，都被我暗示下去。小林介紹后，我先讓學(xué)生懂得認(rèn)真聽(tīng)別人講話，不打斷別人的話是對(duì)別人的尊重。然后，再讓學(xué)生對(duì)剛才的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：這位同學(xué)介紹有沒(méi)有按一定的順序？語(yǔ)言是否表達(dá)準(zhǔn)確？還缺少些什么？他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)等。通過(guò)這一節(jié)課，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中如何評(píng)價(jià)別人，如何傾聽(tīng)、判斷正誤，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并能給別人提出好的建議。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是自己語(yǔ)言表達(dá)能力提高的過(guò)程。

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，在具體的交際情境中，教師還要重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。中年級(jí)學(xué)生已有一定口語(yǔ)交際基礎(chǔ)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生以說(shuō)促讀，以說(shuō)促寫(xiě)，把握好這條紐帶，為升上高年級(jí)打好基礎(chǔ)，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。