韋有奎

一、聯(lián)系生活，巧妙設(shè)疑

在課堂上，教師及時(shí)地把課文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)一步一步的進(jìn)行思考。正所謂：好奇心人皆有之。通過理論知識(shí)對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，更能強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的釋疑的欲望，發(fā)散思維，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

因此，課堂提問，問題設(shè)置要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，改變提問角度，使問題提的既巧妙又深入生活，還要發(fā)人深思。切忌問題提出老生常談，索然無味。

二、 挖掘文本，矛盾設(shè)疑

并不是每一篇課文的內(nèi)容都適用聯(lián)系生活來設(shè)疑。所以，教師要深入挖掘教材，抓住突破口，利用文本中的矛盾，巧妙的設(shè)置障礙，形成邏輯思維上的沖突。從而，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的矛盾的兩面進(jìn)行思考，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的急于解開矛盾的問題的動(dòng)力。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又使學(xué)生對(duì)文本的重難點(diǎn)進(jìn)深入的思考。

《死海不死》這篇課文，教師可以抓住“死”與“不死”這對(duì)矛盾進(jìn)行設(shè)置問題：“課文題目中的兩個(gè)“死”是什么意思？‘死與‘不死矛盾嗎？為什么作者在結(jié)尾時(shí)又說‘死海真的要死了？這里的‘死作者想要說明什么？”這樣，利用矛盾設(shè)置的問題，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并產(chǎn)生深入挖掘文本的動(dòng)力。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也意味著掌握了死海的特征以及形成過程?？此埔黄菰餆o味的說明文在教師利用矛盾設(shè)置問題的引導(dǎo)下，繼而使學(xué)生學(xué)習(xí)的津津有味。所以，課堂枯不枯燥，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，深入挖掘文本，找到矛盾的突破口，才能更好的促進(jìn)升本對(duì)話，把枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧で榈奶剿鳌?/p>

三、 圍魏救趙，變直為曲

提問是一門藝術(shù)，教師要具有提問的智慧。在課堂上，總是采用單刀直入式的提問方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情趣。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)任何提問產(chǎn)生倦怠感，并在一定程度上阻礙思考的腳步。這時(shí)，就需要教師對(duì)同樣一個(gè)問題用不同的方式提出來，用婉轉(zhuǎn)具有吸引力的形式表達(dá)出來。

具體說來，教師要把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，促進(jìn)學(xué)生在思維上“跳一跳”才能回答。例如，《老山界》中，賞析“搶了一碗就吃”中“搶”字用法。教師提問：“‘搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？‘搶在這里該如何理解？”舉例，小明早晨晚起，媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，此處的“搶”又說明了什么？這時(shí)，經(jīng)過教師設(shè)置的曲問就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析。繼而，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以，因勢(shì)利導(dǎo)、旁敲側(cè)擊的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的觸類旁通的能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、層次分明，化難為易

要課堂上做好生本對(duì)話這件事，僅憑一兩個(gè)提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要教師整體把握文本，從整堂課、整篇課出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)提問。這樣，才能循循善誘，由易入難，逐步深入的引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，拓展學(xué)生的思維深度，提高課堂教學(xué)效率。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，把問題按層次分解成易理解、易回答的小問題。針對(duì)大問題要詳細(xì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入的分解成一系列小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣由淺入深，由易入難的提問處理，使學(xué)生樂于接受，肯于思考，積極參與。例如，《變色龍》中，我們可以這樣設(shè)計(jì)一組問題，進(jìn)行分層提問，難度逐步深入，整體呈階梯型，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成與文本的對(duì)話。

問題設(shè)置如下：

1.奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題很基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過簡單思考就能說出答案——善變。

2. 他“善變”的特征有哪些？這個(gè)問題較前一個(gè)問題難度有些增加，對(duì)文本的理解要求更深。但是，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考還是不難回答出相應(yīng)的答案——變得快、反復(fù)無常、愚蠢、好笑等類似的答案。

3.在他不斷變化的過程中，始終有一點(diǎn)沒有改變，那是什么？由前面兩個(gè)問題做鋪墊，學(xué)生按照前面問題的思路進(jìn)行思考，可以很快的得出答案——見風(fēng)使舵。

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走上正確思考的道路，學(xué)生的思維已經(jīng)被教師引導(dǎo)到正確的方向上。所以，教師就可以水到渠成、因勢(shì)利導(dǎo)的提出帶有一定深度的問題。

4.是什么原因使他一變又變？

5.作者為什么要塑造這個(gè)形象？

最后，我們回顧這一組由易入難，環(huán)環(huán)相扣，一步一個(gè)腳印的問題設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本的理解由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步得對(duì)本課的重難點(diǎn)問題進(jìn)行解決，從來激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。

五、廣開源路，發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是促進(jìn)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生語文本對(duì)話的熱情，訓(xùn)練和提高思維能力。因此，教師要從問題的多角度與深度進(jìn)行設(shè)置，只有善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，才能更好的促進(jìn)升本對(duì)話，讓學(xué)生摒棄盲人摸象的片面認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)全面的看待與解決問題，掌握解決同一問題的不同方法，既拓寬思維空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對(duì)文本層次的劃分，有時(shí)會(huì)有多種方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過多角度的文本對(duì)話，就會(huì)產(chǎn)生多角度的認(rèn)識(shí)，就會(huì)明確原來解決問題的方法不止一種。所以，教師的多角度提問就會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，靈活變通，為自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

發(fā)散式提問還可以把文本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生活學(xué)活用，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)的廣度。例如，《愛蓮說》中，教師可以把蓮的精神品質(zhì)與生活中的真人真事相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用蓮的品質(zhì)解讀生活中的人。通過發(fā)散式的提問把原有知識(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生思的更深，索的更廣。這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的縱橫發(fā)展。

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！敝挥星谟谫|(zhì)疑，善于提問，才能掌控課堂的節(jié)奏，把握課堂的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向。只有這樣，才能更好的把知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力的訓(xùn)練，充分發(fā)展學(xué)生思維，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。提問是求知的開始，是釋疑的源頭，是好學(xué)的動(dòng)力。正所謂：問渠那得清如許，為有源頭活水來。