陳宣蓉

目前，我們使用的美術(shù)新課程教材，較之以前的教材有很大的改觀，但教材仍存在著某些缺憾。這給農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)帶來一些不便，常聽不少農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教師抱怨：現(xiàn)在的美術(shù)課教師往往提不起勁來，學(xué)生熱情也不高。

在美術(shù)教學(xué)中，教材無疑是最重要的課程資源載體，但絕不是唯一的課程資源。美術(shù)新課標(biāo)中指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如生活、事件、環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。也就是說，作為農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教師，需要因地制宜，挖掘利用蘊藏在我們周圍的豐富的課程資源，讓農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)也能呈現(xiàn)出生動活潑、多姿多采的狀態(tài)。我在教學(xué)實踐中，總結(jié)了幾條可行的方法和途徑。

一、巧用自然美術(shù)資源

利用本地的自然景觀?，F(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校大多綠化面積較廣，花草樹木郁郁蔥蔥。以我校為例，雖然學(xué)校規(guī)模不大，但校園環(huán)境非常漂亮，坐落在美麗的京族三島之一的萬尾金灘上。中學(xué)部與小學(xué)部的校園內(nèi)高樹低樹俯仰生姿，冬夏常青；不遠(yuǎn)的校外更是碧海藍(lán)天金沙灘，讓人心曠神怡，賞心悅目。這些都是美術(shù)教學(xué)的絕好資源。我在教學(xué)小學(xué)1年級下冊時，就讓金色沙灘的貝殼 “有了用武之地”。我先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的不同形狀以及貝殼上色彩的變化，并要求他們說說對各種貝殼的印象。接著，在課堂上出示貝殼的繪畫作品，讓學(xué)生比較畫作與實體兩者的區(qū)別。學(xué)生通過觀察、討論，一致覺得現(xiàn)實中的貝殼形象更生動，但繪畫中的貝殼形象顯得更可愛，色彩更鮮艷。由此，教師就可以明確，在繪畫中，追求的是一種象征意義和意境的表達(dá)。通過這樣的活動，學(xué)生對貝殼有了進(jìn)一步的理解，而整個過程，學(xué)生都是興趣盎然，熱情參與的。這就為接下來的以貝殼做題材的創(chuàng)作打了一個很好的基礎(chǔ)。

二、開發(fā)學(xué)生的資源

農(nóng)村的學(xué)生，很少能接受像城市學(xué)生一般的繪畫課外培訓(xùn)，但是，農(nóng)村的學(xué)生也有一些淳樸的藝術(shù)技能，比如做橡皮泥。例如，有一天，我在課間休息時看見一位學(xué)生正在玩弄一些橡皮泥，小手來回撮了一會兒，又用上牙簽之類的材料，不一會，一只大蛇與一只山豬的現(xiàn)象就在他手下誕生了，看著還頗有味道。于是，我就讓這位學(xué)生當(dāng)小老師，教同學(xué)們做橡皮泥，雖然，“老師”不是專業(yè)的，手工也不是一流，但是對于“學(xué)生自己教自己”的形式學(xué)生特感興趣，積極性十分高漲，再穿插優(yōu)秀作品展示，整個過程輕松、活潑，學(xué)生也感到獲益匪淺。

來自農(nóng)村的學(xué)生，有的來自農(nóng)村手工藝人之家，他們也帶來了當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)文化，巧妙利用這些資源，也能讓美術(shù)教學(xué)鮮活起來。

三、開發(fā)校園周邊環(huán)境資源

城市有城市的繁華熱鬧，農(nóng)村有農(nóng)村的幽雅恬靜，農(nóng)村的自然風(fēng)景遠(yuǎn)比城市來得靈動豐富。農(nóng)村有色彩斑斕的農(nóng)田，有散發(fā)著芬芳的土地，農(nóng)村還有古老的石橋，幽靜的小廟。它們都是學(xué)生“熟悉的陌生人”，合理利用，都能成為美術(shù)教學(xué)的絕好資源。

（一）景物建筑的利用

在學(xué)校周圍的村莊里，有很多精致而豐富多彩的鄉(xiāng)土建筑，這些也是可以利用的美術(shù)教學(xué)資源。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，慢慢地觀察，細(xì)細(xì)的品味，把這些富有鄉(xiāng)土特色的建筑用繪畫的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生興趣濃郁，同時也能讓他們感受到自己家鄉(xiāng)的無窮魅力。這不正體現(xiàn)了美術(shù)新課程的理念嗎？這正是在美術(shù)教學(xué)中滲透了情感教育，幫助學(xué)生形成健康、美好的審美情趣。

（二）生活資源的利用

二年級美術(shù)《小小養(yǎng)殖場》一課中有一活動，需要學(xué)生創(chuàng)作小型養(yǎng)殖場。部分學(xué)生會用一大堆五顏六色的橡皮泥來創(chuàng)作，但也有少部分學(xué)生因為家庭原因買不起橡皮泥的。思來想去，我親自去買來幾斤面粉，和水后揉捏便成了一大團的面粉團。我把面粉團分為很多份，讓學(xué)生做出自己熟悉的小動物，這時學(xué)生的參與熱情極其高漲。不一會，部分面團通過揉、拍的方式形成很多小動物的造型，然后晾在一邊，接著我便把這些小朋友做的動物拿去飯?zhí)谜羰?。在這個活動中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的展示，小朋友看著自己做的作品，個個臉上都笑開了花。

四、利用地域特點開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源

美術(shù)課程資源開發(fā)和利用要求美術(shù)教師采用不同的形式進(jìn)行課程資源的開發(fā)，可盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的地域素材，從地域素材中挖掘出豐富的教學(xué)內(nèi)容。

我校地處農(nóng)村，和鄉(xiāng)村有關(guān)的資源隨處可見，可用在美術(shù)教學(xué)的資源也有很多。在教學(xué)中，我特意結(jié)合本地的地域特色，在美術(shù)教學(xué)中有意識地融入了鄉(xiāng)村文化教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。主要方式如下。

（一）以本鄉(xiāng)本土的媒材為載體，開發(fā)農(nóng)村自然資源，使美術(shù)教學(xué)與生活緊密結(jié)合

美術(shù)教師要充分利用農(nóng)村自然環(huán)境資源，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的課程，開展教學(xué)活動。例如手工課上，我讓學(xué)生就地取材，帶來家里最土、最普通的木棍、秸稈、玉米、紅豆、綠豆、瓜子……將這些材料拿到美術(shù)課上來，不僅使他們覺得好玩、有趣，而且重新去發(fā)現(xiàn)土產(chǎn)品原來是非常美的，它們的顏色、形狀、質(zhì)地各不相同，利用這些特殊材料來制作出來的拼貼畫、手工制品等是那么精致、漂亮，學(xué)生們都興奮不已。

（二）以豐富的地域民間藝術(shù)為背景，開發(fā)文化資源，使教學(xué)中突出美術(shù)文化的學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土美術(shù)要在課堂教學(xué)中應(yīng)用并發(fā)揮特色，教師要熟悉當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民間美術(shù)，形式及相關(guān)知識背景等，對教學(xué)條件有相當(dāng)?shù)牧私夂驼{(diào)查，教師在教學(xué)前得做好充分的資料收集。只要教師周密地計劃和充分地準(zhǔn)備，美術(shù)課堂就會有意外的教學(xué)效果?！袄斫?、保護(hù)和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并滲透到自己的教學(xué)中去，引發(fā)學(xué)生對中國文化的熱愛和理解。”新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化課程的能力，學(xué)會對各種教材的靈活處理和深入研究。

總之，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，其基礎(chǔ)在鄉(xiāng)土和民間，你也許因“身在此山中”而渾然不覺，以至于抱怨我們的教材。但只要美術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念，善于研究，認(rèn)真理解課程資源的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)過程中要不斷挖掘，從關(guān)心“如何教”到關(guān)心“教什么”，進(jìn)而思考“還可以創(chuàng)造性地教些什么”，這樣，即使是農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)也能精彩紛呈。