讓心靈走出荒漠，進入綠洲

羅玉林

在農村的小學，每個班級里面都有一些特殊群體——留守兒童，由于長期的留守生活，缺乏必要的引導和關愛，越來越多的留守兒童出現(xiàn)不同層次的心理問題，他們渴望被愛，但又無法得到愛，所以出現(xiàn)冷漠、固執(zhí)和偏激等問題。作為班主任，我們有責任改變他們那冷漠的心靈。美國目標教育倡導者布魯姆教授說過：“學生的心靈猶如一塊奇異的土地，當你播下思想的種子，就會有行為的收獲；當你播下行為的種子，就會有命運的收獲。”教育是用心靈去呼喚心靈的工作，在留守兒童這塊既肥沃又貧瘠的特殊的心靈土地上，我認為應該在他們的心靈上播種愛，因為愛是教育的靈魂。

一、以贊賞、鼓勵之愛，教導“沉默”的留守兒童

就拿我班上一個比較特殊的留守兒童——鄭佳玲同學，她是數(shù)學科代表，但她的數(shù)學成績一般，所以她也因此很缺乏自信，上課不敢發(fā)言，整天悶悶不樂，有一次她主動找我說她不當科代表了，因為她覺得自己的數(shù)學成績不好，不配當數(shù)學科代表，而應該讓數(shù)學成績最好的同學當科代表。聽完她的一番話，我明白她是自我要求過高，思想意識存在一定的錯誤，我用了很多事例鼓勵她，每個人身上都有自己的閃光點，每一個人都是獨一無二的個體，是別人無法取代的，聽完我的話她才放下心中的顧慮，說了一句“老師，我明白了”。第二天的數(shù)學課上，她表現(xiàn)得很積極，在提問的時候，她主動舉起了她的小手，把解題思路說得很正確，那一刻，我給了她一個表揚的動作，我讓同學們用熱烈的掌聲表揚她的進步，從此以后，在課堂上她不再沉默，而是變得積極主動，數(shù)學成績也有了一定提高。

實踐證明，在關愛留守兒童工作中，教師常用欣賞的目光、贊賞的話語激勵著學生，從而使進步的學生更有自信，讓受挫的孩子不再氣餒。

二、以寬容、耐心之愛，教導“個性十足”的留守兒童

對待留守兒童的錯誤行為，教師要學會用平和的心態(tài)對待，每個班級都會有這么幾個學生時常會犯一些令人不愉快的小錯誤，在這些學生中留守兒童的問題比較突出，對于這些學生，教師應該有足夠的耐心對其進行教育和感化，因為他們的壞習慣不是一兩天形成的，而是經過相當長一段時間的積累造成的。那么教育這些留守兒童，需要比普通的學生花費更多的精力，一次不行二次，二次不夠三次，我們得給他們改正錯誤的機會，用寬容的心態(tài)接受孩子，總而言之，教師對這類學生要進行耐心細致的引導和說服教育，不怕其反復，不怕麻煩，只要這類學生能夠保持一定時期的穩(wěn)定狀態(tài)，就是一種成功。

四年級的小鄭是一個比較調皮、難搞的學生，他整天上課的時候都會制造一些麻煩，心情好的時候，他作業(yè)能應付式的交上來，心情不好的時候，他連作業(yè)都不做。之后，我通過家訪了解到他從小跟著爺爺長大，爸媽常年在外打工，性格比較古怪一些，所以他跟同學之間的關系不是很融洽，但經過開學幾星期的接觸，我發(fā)現(xiàn)他是個聰明的孩子，學習上只要稍微一用心就能取得好成績。于是我想幫助他改掉壞習慣，希望他能與同學友好相處，做一個快樂的學生。之前我找過他很多次，但效果不大，教育完的第一二天能夠認真聽，三天過后又回到原來的樣子，為此我頭疼不已。在一次數(shù)學單元測試中，他竟然考了全班第一，我在課堂上表揚了他，當時他坐得很端正，我從未看見過他如此認真。下課后，我把他叫到辦公室與他談心，請他說說得全班第一的感受，那天，我們整整談了半個小時，從他的話語中，我知道他心里很開心，嘴角不時揚起微笑，在那之后我們之間有個約定，如果下一單元他還能繼續(xù)保持第一的話，他就能優(yōu)先選擇小獎品，他是個很要強的學生，他當然想證明自己，在談話結束之后，每天上課都很認真地聽，第二次單元考試的時候也考了第一名，從那以后，他在班級里越來越受同學歡迎了，他的那些壞習慣也都慢慢改正了，作業(yè)不再應付了事，也能與同學和睦相處。

由此可以看出，教師要有靜待花開的耐心，只要教師不斷地給與引導教育，留守兒童會不斷成長。

三、以喚醒、賞識之愛，教導愛“出風頭”的留守兒童

人都是渴望得到別人的賞識的，留守的孩子更加需要賞識，即使是再調皮的學生也一定會因教師的賞識和肯定而朝著正確的方向前進。在平時的教學中，我們往往把贊賞、激勵的話送給了成績好的學生，因為他們乖巧、懂事、自覺，不會給老師惹麻煩，而面對那些調皮、經常惹事、成績不好的學生，我們往往十分吝嗇贊賞的話，不愿意及時地送上一句溫暖的話語，而是比較經常性的批評他們，但實際上，他們是最需要老師激勵、喚醒和鼓舞的。

我班級里有一個比較特殊的留守兒童，他爸爸媽媽在他很小的時候就離婚了，他一直跟著媽媽生活，迫于生計，他媽媽在外打工，他寄養(yǎng)在他大伯家。這個學生比較暴力，剛接手這個班級的時候還不太了解他，經過開學后的幾個星期，他讓我印象深刻，也讓我很頭疼，這個學生作業(yè)不按時上交、上課說話、跟同學打架、沉迷網絡，雖然他有那么多的缺點，但他身上有一個閃光點——對同學很講義氣，所以班上的男生都很聽他的話，就憑這一點我知道這個學生還有進步的空間。于是，在一次偶然的時機中，我找他談話，談完之后，我明白他的所作所為是為了提高關注度，只是想引起老師和同學的關注，也許這是大多數(shù)留守學生的共同心理，只是他表現(xiàn)得比較明顯罷了。為了讓他在班級里有“事”可做，我安排他當班級里的勸架能手，當班上的同學發(fā)生沖突時，由他去調解，充分發(fā)揮他的好人際關系，沒想到這個幫手真的起到了很大的作用，自從他接任這個勸架員以來，班里的打架、吵架事件真的少了，所以我經常在班會課表揚他，他的行為也變得越來越好，每當他有浮躁行為的時候，我就會及時的找他談話，引導他，幫他化解心結，緩解情緒，經過一學期的思想教育，他的壞習慣慢慢地改正過來。

留守兒童是特殊的群體，我們有責任去教育有問題的留守兒童，在他們成長的道路上指引他們前行，因為他們需要老師的贊賞和鼓勵，需要老師的寬容和耐心，需要老師的喚醒和賞識。我們應該積極地去傾聽，去與留守的孩子溝通，去走進孩子的情感世界，用愛心潤澤和滋養(yǎng)學生的心靈，用愛去照亮他們的心房，溫暖他們的心窩，讓正滑向危險邊緣的留守兒童順利轉移到安全地帶，讓學生的心田開出希望之花，讓學生由錯誤走向正確，由黑暗走向光明，由荒漠走向綠洲！