淺談農(nóng)村中學生英語寫作能力的提高

王姣嬙

一、問題現(xiàn)狀分析

（一）學生寫作現(xiàn)狀

英語寫作是學生通過思考，運用所學的語言知識進行再創(chuàng)造的過程。寫作水平是反映一個人的語言掌握程度的一個重要指標。根據(jù)2017年《云南省初中學業(yè)水平標準與考試說明》的要求，初中階段書面表達要求學生圍繞所給的文字信息、大意和要求，用自己所掌握的語言進行表達。所寫內(nèi)容要切中題意、文理通順、語言準確、結(jié)構(gòu)完整、層次分明、段落清晰、體裁正確、格式規(guī)范、書寫工整、拼寫和語法正確，大小寫和標點無誤、詞數(shù)符合要求。考試標準與說明強調(diào)的是語言功能，而不是語言的形式。強調(diào)用語言做具體的事情而不是一般的語言輸出。它最能反映學生的英語基礎(chǔ)及綜合運用英語的能力。然而我校學生寫作的普遍情況如下。

第一，學生在審題、詞語選用、組句謀篇等方面存在諸多問題，不切中題意、不緊扣主題，避實就虛的現(xiàn)實屢見不鮮。

第二，掌握的詞匯量達不到規(guī)定要求，造成詞不達意，不考慮句子的基本結(jié)構(gòu)，句子成分殘缺不全或用詞不當。

第三，格式錯誤，拼寫錯誤，習慣用漢語思維選詞造句。

第四，大小寫混亂，不慎用標點符號。

第五，出現(xiàn)較多的語法錯誤，時態(tài)、人稱使用混亂，語法不規(guī)范。

第六，結(jié)構(gòu)不完整，少見自己對事物、事件的看法。

（二）教師教學現(xiàn)狀

1.教師對寫作缺乏應有的重視

不少教師在教學過程中一味追求課時進程，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務，課堂上指導學生寫作時間少。還有相當一部份教師所采取的寫作訓練方法不當，批改學生作文時只注重語言的準確而忽視其他寫作技能。

2.教師批改方法不夠科學系統(tǒng)

由于寫作的批改任務繁重，教師往往只是簡單地給學生打一個分數(shù)，偶爾作簡單修改，少見評語。這種簡單而冷漠的批改缺乏人文關(guān)懷，缺乏激勵和引導。學生拿回試卷或作業(yè)本，看到的是一個冷冰冰的分數(shù)，寫得好的作文沒有得到肯定和表揚，不知道到底好在哪里；寫不好的也不知道哪些地方寫得不好。久而久之也就對它失去了興趣，就會對寫作越來越厭倦。

3.寫作講評過于機械

大多數(shù)教師在教學中很注重對語篇的講解，知識點的傳授，語法點的剖析，但討厭寫作的批改，也不喜歡寫作表達的講評，認為既浪費時間又沒有立竿見影的效果。因此，對寫作的講評只是蜻蜓點水一帶而過，而后公布所謂的標準答案，缺乏對寫得好的學生有效激勵，缺乏對共性錯誤的認真分析，缺乏對寫作要領(lǐng)和技能的有力指導。長此以往，學生就不會重視寫作訓練，陷入怕寫和亂寫的怪圈。

二、提高學生寫作能力的策略

（一）培養(yǎng)學生學習寫作的興趣

“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成份。學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學生外語的自覺性，養(yǎng)成良好的習慣。

（二）讓學生掌握五種簡單句的結(jié)構(gòu)

任何文章都由句子組成，句子又由單詞、短語、基本句型構(gòu)成。因此，在第一個階段主要是強化簡單句的五種基本句型運用。

（三）擴大學生詞匯量，提高學生的寫作能力

詞—句—段—篇，這是學習寫作的普遍程式，要學會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行詞匯積累。

鞏固和擴大學生詞匯量，加強學生理解和吸收書面信息的能力，指導學生閱讀課外材料不失為一個好辦法。同時堅持每天一日記，堅持每周定期聽寫單詞，要求學生寫出詞義解釋和詞類。對不規(guī)則動詞過去式，形容詞、副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數(shù)，年、月、日、星期等，做專項訓練，為學生寫作方面打下牢固的拼寫基礎(chǔ)。

動詞是句子的靈魂，句子結(jié)構(gòu)的錯誤主要表現(xiàn)在動詞的用法方面，有不少學生寫出來的句子經(jīng)常缺乏動詞或沒有時態(tài)變化，或把其他詞類誤用為動詞。例如，I with my parents go to the zoo last weekend. （正確：I went to the zoo with my parents last weekend）

因此，在教學過程中我們特別強調(diào)每一個句子必須有一個有時態(tài)和語態(tài)的謂語動詞。

（四）背誦加模仿

第一，鼓勵學生背下課文中和學生所讀的閱讀理解文章中許多好的句子，并有意識地運用于習作中，是一種有效地提高寫作能力的手段。背誦教材中的經(jīng)典句子并模仿其結(jié)構(gòu)進行造句練習。例如，She is a little girl with black short hair.

第二，美文背誦。

為學生選一些優(yōu)美的短文要求學生背誦，增強語感，學會一些地道的英語表達。

（五）多樣化批改提高寫作

1.學生互改

學生互改作文能調(diào)動學生主觀能動性和創(chuàng)造性，能對學生習作起到及時強化訓練的作用。點評同伴的作文，既可以傾聽、吸納同齡人的意見，學會溝通和合作，又可以在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

2.老師逐個批改

保持傳統(tǒng)的老師逐個批改法也是需要的，老師只有親自批改過每個學生的作文，才能了解每個學生的寫作情況，也才能掌握大多數(shù)學生出錯的原因。為怎樣提高學生的寫作做準備。

3.集體批改

把學生寫得好的范文及錯誤出現(xiàn)較多的文章，呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，指導全班學生批改，圈出好的詞句，指出不足的方面，修改文中的錯詞、錯句。給出打分的等級和理由，力求讓學生了解習作的評價標準。

三、總結(jié)

寫作是一個利用有效語言進行思想感情交流的過程，是一個復雜的心理認知、思維創(chuàng)造和社會交互過程。寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作能力的訓練應采取不同的形式和策略。目前，學生在寫作的各個方面都還存在很多不足，需要不斷提高、改進。教師在教學中要從各個方面對學生進行層次性、綜合性的寫作訓練，培養(yǎng)學生良好的學習方法，并以此促進學生其他各項語言能力的提高。